邁入21世紀，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，如何借助網(wǎng)絡通訊技術所具有的扁平化、跨時空的交流優(yōu)勢和特點以最經(jīng)濟的成本開展城鄉(xiāng)學校校際遠程協(xié)作學習，構(gòu)建城鄉(xiāng)學習共同體社區(qū)，以此加強城鄉(xiāng)學校校際合作交流，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校教育資源的優(yōu)勢互補和共享，提高城鄉(xiāng)學生的合作探究能力和創(chuàng)新能力，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學校的數(shù)字鴻溝和教育差距，具有重要的現(xiàn)實意義。

遠程協(xié)作學習，是指利用網(wǎng)絡通訊技術支持遠程學習者通過協(xié)作進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、合作與交流的基礎上，對一些共同學習任務與問題進行協(xié)作研究，以獲得最大化的個人和小組學習成果。遠程協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡通訊技術支持學生之間的交互活動，克服時空局限，有利于學生形成良好的學習態(tài)度、合作精神和人際關系，以及培養(yǎng)學生認知領域的高層次技能。

城鄉(xiāng)學校校際遠程協(xié)作學習是指城鄉(xiāng)學校師生結(jié)成的合作組通過網(wǎng)絡通訊技術形成學習共同體，圍繞雙方感興趣的同一個學習任務或問題進行校際協(xié)作探究、交流、討論，以達到對該學習任務或問題內(nèi)容的深刻理解和掌握。雙方的一切活動都是基于專題網(wǎng)站、QQ、MSN、UC語音視頻聊天室、博客、微博、Moodle(魔燈)、Wiki、視頻會議系統(tǒng)、面對面等交流渠道進行的，這種協(xié)作學習的模式如圖1所示：

該協(xié)作學習模式對于促進和提高學生的各種高級認知能力和解決問題的能力具有顯著作用。網(wǎng)絡通訊技術在信息獲取和認知支持等方面都很好地支持了基于任務或問題的協(xié)作學習。教育技術學界權(quán)威DavidMerrill在《EducationalTechnologyResearch&Development》雜志中最新發(fā)表的一篇題為FirstPrinciplesofInstruction的文章中，指出“最有效的學習環(huán)境是基于任務或問題的”。

城鄉(xiāng)學校如何應用網(wǎng)絡通訊技術有效開展校際遠程協(xié)作學習？筆者認為可以從南寧市參與實施中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目、教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目4年多研究所取得的經(jīng)驗和成效中得到一些啟發(fā)。

“中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目”實施周期為3年(2008年—2010年)，于2008年4月在重慶市啟動。該項目通過網(wǎng)絡通訊技術將東西部、城鄉(xiāng)小學建立起手拉手合作關系并開展基于項目的遠程協(xié)作學習實踐活動，將城鄉(xiāng)學校間的差異轉(zhuǎn)化為相互學習的資源，以此加強城鄉(xiāng)學校的對話與交流，提高師生的信息素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)學校的數(shù)字鴻溝和教育差距。

教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目實施周期為3年(2010年—2012年)，于2010年3月在南寧市啟動。該項目應用網(wǎng)絡通訊技術開展基于項目的校際遠程協(xié)作學習實踐活動，將城鄉(xiāng)學校間的差異轉(zhuǎn)化為相互學習的資源，以此加強城鄉(xiāng)學校的對話與交流，深化城鄉(xiāng)學校的課程改革，提高城鄉(xiāng)學校的教育教學質(zhì)量，提升城鄉(xiāng)學校師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

南寧市從2008年4月起參與實施中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目和教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目的研究，共選取南寧市53所城鄉(xiāng)學校以手拉手結(jié)對方式，通過網(wǎng)絡通訊技術結(jié)成學習共同體并在語文、數(shù)學、英語、思品、科學、綜合實踐活動等課程開展基于項目（任務）或問題的區(qū)域校際遠協(xié)作學習研究活動，經(jīng)過4年多的實踐與探索，南寧市由60所城鄉(xiāng)學校結(jié)對形成的24個項目學習團隊采用基于項目的遠程協(xié)作學習模式，通過項目專題網(wǎng)、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、面對面等實時和非實時的交流和協(xié)作完成了84個項目課題的學習任務，整理編寫出了這些項目課題的學習研究成果報告和作品。這些項目課題的學習研究成果得到了中央電教館和項目專家組肯定，獲得了多項全國獎勵。其中，2009年春季獲得一等獎的VCT作品“雞寶寶孵出來啦！”作為中國二個代表之一于2009年11月赴巴西參加2009年微軟全球創(chuàng)新教師大賽。2010年春季獲得一等獎的VCT作品“校門口交通擁堵現(xiàn)象的探究”作為中國二個代表之一于2010年11月赴南非參加2010年微軟全球創(chuàng)新教師大賽。

參加項目的農(nóng)村教師在城市優(yōu)秀教師的指導和帶動下，教學水平、教學質(zhì)量、科研能力得到較大提高。在2009年—2011年南寧市、廣西區(qū)信息技術與學科整合優(yōu)質(zhì)課競賽評比活動中，項目學校農(nóng)村教師獲獎人數(shù)與往年相比有很大幅度提高。在2009年—2011年度全國中小學信息技術與學科整合優(yōu)質(zhì)課大賽中，我市項目農(nóng)村教師共有5人獲得全國一等獎，16人獲得二等獎。西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)中心小學的青年教師杜澤德在談到參加項目的收獲時說，參與項目實施給他提供了與國內(nèi)專家教授請教交流，與城市優(yōu)秀教師“同題異構(gòu)，交流研討”合作備課的機會，獲益匪淺，表現(xiàn)在參加項目活動后轉(zhuǎn)變了自己的教育教學理念，提高了教育教學科研能力、組織協(xié)調(diào)能力，促進了專業(yè)發(fā)展，教學及科研成果多次獲得國家、省、市、城區(qū)獎勵，成為學校的骨干教師。

參加項目的學生，在活動中充分發(fā)揮了自己的主體性和積極性，在小組活動、校際小組交流、同伴互助等方面得到了鍛煉和提高，學會了利用QQ、網(wǎng)絡平臺等多種方式進行遠程協(xié)作探究學習，特別是農(nóng)村學校的學生，信息素養(yǎng)得以提升，其打字速度、寫作水平、探究能力都有較大提高，創(chuàng)新意識、自信心也得到增強。“北湖響丁當”學習團隊隊員、南寧市北湖路小學農(nóng)婧雨同學說，通過參加“觀察豆芽的生長”課題協(xié)作學習，我不僅學到了發(fā)豆芽的一些基本知識，更感受到了與老師，同學們團結(jié)協(xié)作，熱烈討論，互相交流問題時那種氣氛所帶來的樂趣，我感覺棒極了！“錦石桐心”學習團隊隊員、隆安縣那桐鎮(zhèn)中心小學的一名農(nóng)村孩子說，網(wǎng)絡協(xié)作讓我變得自信，使我由電腦生手變成電腦能手。

項目的實施成效證明了實施基于網(wǎng)絡通訊技術的城鄉(xiāng)校際遠程協(xié)作學習可以以最經(jīng)濟的成本構(gòu)建城鄉(xiāng)學習共同體社區(qū)并在農(nóng)村學校快速推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量，推動城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。根據(jù)南寧市60所城鄉(xiāng)學校以結(jié)對方式開展基于網(wǎng)絡通訊技術的校際遠程協(xié)作學習項目研究4年多的實踐經(jīng)驗和體會，筆者認為城鄉(xiāng)學校應用網(wǎng)絡通訊技術有效開展校際遠程協(xié)作學習應注意做好以下幾個方面工作。