英美文學(xué)是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)必修課程。2000年3月教育部頒發(fā)并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”［1］。針對(duì)英美文學(xué)課程的重要性，胡文仲先生曾強(qiáng)調(diào)說(shuō):“在外語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)作品往往是能夠最生動(dòng)、具體、深入、全面地提高學(xué)生文化素養(yǎng)的材料。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)沒(méi)有其他任何材料可以替代文學(xué)作品”［2］。

英美文學(xué)在高等教育中占據(jù)如此舉足輕重的地位，不少研究者對(duì)英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，但是在獨(dú)立二級(jí)學(xué)院這一本科層次的高校，其辦學(xué)宗旨是“按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才”［3］;一些獨(dú)立學(xué)院認(rèn)為英美文學(xué)課程遠(yuǎn)沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)函電等課程的市場(chǎng)實(shí)用、減少了其教學(xué)課時(shí)，甚至取消了該門課程的設(shè)置，因此英美文學(xué)的教學(xué)從獨(dú)立學(xué)院建校初始便遭遇了嚴(yán)重的危機(jī)。同時(shí)，相對(duì)普通本科高校的生源而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，決定了其學(xué)生對(duì)教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較低。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性和課程的特點(diǎn)，我們有必要總結(jié)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，研究新形勢(shì)下適合于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，筆者在學(xué)校的支持和課題組同事的協(xié)助下，進(jìn)行了一項(xiàng)旨在了解我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，從而探討適合于獨(dú)立學(xué)院特色的英美文學(xué)教學(xué)模式。

一、研究問(wèn)題與方法

在本次研究中，筆者以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例，分別對(duì)來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容涉及學(xué)院的英美文學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)的評(píng)估與效果等方面。調(diào)查學(xué)生人數(shù)共102人，收回有效卷91份。本文將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析調(diào)查結(jié)果，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有更詳細(xì)的了解，在總結(jié)我院英美文學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，嘗試探討新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而為探索和實(shí)施適合于獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)模式提供一定的依據(jù)和幫助。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

(一)英美文學(xué)課程設(shè)置

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)把這門課程安排在高年級(jí)即第三學(xué)年上學(xué)期完成，課時(shí)安排為每周3學(xué)時(shí)，全期共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)完成該門課的教學(xué)。我們對(duì)課程的設(shè)置情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。由表1可知，大部分學(xué)生認(rèn)同我院的課時(shí)設(shè)置是基本合理的，認(rèn)為每周三學(xué)時(shí)為宜(B)，但有46%的學(xué)生認(rèn)為該門課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期才能滿足學(xué)習(xí)的需要，這點(diǎn)與我們對(duì)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)展情況的調(diào)查結(jié)果相符:教師基本沒(méi)能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);實(shí)際上，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，英國(guó)文學(xué)勉強(qiáng)結(jié)束批判現(xiàn)實(shí)主義的教學(xué)，而美國(guó)文學(xué)則剛進(jìn)入浪漫主義時(shí)期，教學(xué)就嘎然而止。學(xué)生的普遍反應(yīng)是意猶未盡，更確切的說(shuō)，學(xué)生對(duì)整門課程的框架理解基本處于一個(gè)破碎支離的狀態(tài)。然而，在獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式下，并在能開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的學(xué)校并不多的前提下，要進(jìn)一步地增加這門課的課時(shí)是非常不切實(shí)際的要求。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為在不能增加現(xiàn)有課時(shí)的情況下，只能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與選擇。教師可以完全打破以往的“以史為序”的教學(xué)順序，采用“斷代”教學(xué)法;此外可以按照學(xué)生的喜好程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體裁”教學(xué)法。例如在講授英國(guó)文學(xué)時(shí)，教師可以跳過(guò)學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)也是最容易消磨他們學(xué)習(xí)積極性的古代文學(xué)，直接進(jìn)入學(xué)生感興趣的英國(guó)中世紀(jì)文學(xué)尤其是莎士比亞的戲劇和詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生在興趣中掌握了英語(yǔ)詩(shī)歌和英語(yǔ)戲劇這兩種文學(xué)體裁的各種術(shù)語(yǔ)和格律知識(shí)等等，而不是一來(lái)就被枯澀艱難的英國(guó)古代文學(xué)知識(shí)所難倒。課程設(shè)置的合理性在很大程度上能緩解“教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限”與隨之而來(lái)的學(xué)生“畏難、被動(dòng)、走馬觀花地學(xué)習(xí)”兩者之間的根本矛盾，因此處理好教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的根本問(wèn)題，我們也為順利地解決如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

(二)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者諸個(gè)體因素中是最具能動(dòng)性的因素之一，動(dòng)機(jī)是屬于情感方面的因素，主要回答“為什么做”的問(wèn)題，它貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程［4］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度直接影響?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2所示，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，雖然他們認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，該門課程能增加其對(duì)英美國(guó)家的歷史和文化的了解(a)、提高其英語(yǔ)閱讀和寫作水平(b)、增強(qiáng)其文學(xué)的賞析與分析能力(c)，并愉悅其性情(e)，但鮮有學(xué)生認(rèn)同考研的需要(d);不過(guò)在對(duì)于英美文學(xué)能否有助于其找工作的問(wèn)題上，只有少部分學(xué)生表示沒(méi)有幫助或沒(méi)有意識(shí)到其作用，超過(guò)2/3的學(xué)生肯定了英美文學(xué)的實(shí)用性;但是一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，所有的學(xué)生都表示，如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課，他們不會(huì)經(jīng)常去學(xué)習(xí)英美文學(xué)，多達(dá)78%的學(xué)生表示偶爾才會(huì)去學(xué)習(xí)。表2在很大程度上反映了英美文學(xué)課程在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位:學(xué)生確實(shí)重視該門課的學(xué)習(xí)，但眾多的原因，比如一方面隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生的功利主義心態(tài)日益突顯;他們更多的關(guān)注一些有助于就業(yè)的實(shí)用性課程(a)如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)函電等，只有極少數(shù)學(xué)生為了考研的需要或者興趣的驅(qū)使，把英美文學(xué)作為學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文研寫的方向，從而使得英美文學(xué)課程被嚴(yán)重地“邊緣化”;另外一方面，英美文學(xué)課程的教學(xué)自身存在一系列的問(wèn)題。教材舊、難、教學(xué)內(nèi)容的歷史跨度大、文學(xué)流派眾多、作家風(fēng)格多樣、教學(xué)方法和教學(xué)模式的單一等使眾多學(xué)生由于“畏難”(b)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的興趣。上述這些原因使得教師“有效輸入”不足，學(xué)生“有效輸出”更是低下。這也不難理解不少學(xué)生仍然是以考試成績(jī)?yōu)橹兀皇窍硎苡⒚牢膶W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、以提高文學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向。