英美文學(xué)課程作為高等學(xué)校英語專業(yè)的一門必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面有著舉足輕重的地位。自從改革開放以來，我國西部民族院校的英美文學(xué)教學(xué)雖然取得了很大的成績，但是由于英美文學(xué)教學(xué)的歷史不是很長，很多地方需要不斷改革和探索。筆者及課題組成員在對西部幾所民族院校的英美文學(xué)教學(xué)情況進行的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在課程設(shè)置，師資力量，教學(xué)方式和內(nèi)容等方面存在問題。為了讓民族院校學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高，教學(xué)改革勢在必行。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀少數(shù)民族人才，以滿足民族地區(qū)發(fā)展的需要。

1西部民族院校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置

課題組專門對西部幾所民族院校的英美文學(xué)教學(xué)情況進行了調(diào)查研究，大部分民族院校英美文學(xué)課程設(shè)置不合理。把英美文學(xué)課程放到專業(yè)選修課程里面，而不是專業(yè)必修課或者專業(yè)核心課。這就完全不能體現(xiàn)英美文學(xué)課在英語專業(yè)教學(xué)中的地位，也無法培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的人才。很多民族院校在低年級也沒有給學(xué)生開設(shè)與文學(xué)文化有關(guān)的的選修課：比如西方文化入門，希臘神話與圣經(jīng)故事等。由于學(xué)生在低年級的時候沒有受到很好的的有關(guān)文學(xué)文化知識的熏陶和培養(yǎng)，在高年級階段很難真正理解英美文學(xué)作品。

1.2教材與課時

通過這次調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)很多民族院校英語專業(yè)普遍采用的是劉炳善主編的《英國文學(xué)簡史》和常耀信主編的《美國文學(xué)簡史》兩套教材。這兩套教材的特點就是內(nèi)容多，且將各個階段的歷史與作家作品結(jié)合起來。并不能滿足民族院校英美文學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求，而且史的內(nèi)容多于作品，存在“厚古薄今”的問題。另外，大部分民族院校在課時安排上很緊，大多數(shù)一周只有2學(xué)時（一學(xué)年上完）或者一周4學(xué)時（一學(xué)期上完）。英美文學(xué)歷史悠久，每個時期的作家作品，文學(xué)流派繁多，要在這么有限的時間里完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)是不可能的，多數(shù)老師只能選擇性的進行講解，因此往往存在著趕進度的現(xiàn)象，很難讓學(xué)生對作家和作品有更充分的認(rèn)識，學(xué)生對大多數(shù)作家作品只能做到淺嘗輒止。以我們學(xué)校為例，由于我們學(xué)校英語專業(yè)在基礎(chǔ)階段沒有開設(shè)與文學(xué)有關(guān)的選修課，學(xué)生對英美文學(xué)知識了解很少，學(xué)生的知識面狹窄，人文素質(zhì)較低，文化知識缺乏。根據(jù)我們的調(diào)查，只有少數(shù)學(xué)生在開設(shè)文學(xué)課之前讀完過一本英文原著，有些同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，在聽課方面都存在困難，更談不上對文學(xué)作品的分析和鑒賞了。

1.3師資和生源

師資和生源是西部民族院校存在的兩大問題。由于大多數(shù)西部民族院校所處的地理位置不理想，一般都在山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，交通閉塞，導(dǎo)致民族院校的師資比較薄弱，英美文學(xué)的教師和學(xué)科帶頭人很少。再者，民族院校的學(xué)生大多數(shù)來自于經(jīng)濟落后，教育不太發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的知識面狹窄，英語基礎(chǔ)較差，對英美國家的文化和文學(xué)認(rèn)識基本處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上多數(shù)還是被動吸收知識，自己的主觀能動性不能發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)的效果不是很理想。

1.4教學(xué)方法

通過程愛民等(2002:16)關(guān)于我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告顯示，“在教學(xué)方法上，超過60%的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既注重教師的講解，對學(xué)生的參與要求不高。再講一個作家或一部作品時，先從背景，作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容，藝術(shù)特點”。這種模式的教學(xué)方法很難使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在我調(diào)查的幾所民族院校中，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有幾所學(xué)校是采用的“文學(xué)史?選讀”的模式，但偏重于對文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹。文學(xué)史教材的知識點很繁瑣，使學(xué)生限于無邊的知識海洋，無暇旁顧。文學(xué)選讀課程又是從古典作品開始，學(xué)生受到語言能力的限制，只能由教師逐詞逐句講解，缺乏生動性和藝術(shù)魅力。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對作品的閱讀，理解和評價，學(xué)生成了文學(xué)知識和作品分析的被動學(xué)習(xí)者和接受者。其結(jié)果可想而知。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只能記住課堂上老師講過的作家名字，作品名稱。雖然現(xiàn)在很多大學(xué)課堂都是多媒體授課，但是以教師播放幻燈片為主，沒能充分利用多媒體設(shè)備，教學(xué)效果仍然不理想。

1.5考核辦法

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)民族院校的英美文學(xué)課程都是考試科目。教師大多數(shù)都是采用閉卷考試的形式，也有少數(shù)教師采取閉卷考試和寫學(xué)期論文兩種形式。如果只采取單一的閉卷考試模式，學(xué)生在學(xué)的過程中只會為了追求高分，在課堂上一味地認(rèn)真做筆記，對課堂討論和課堂活動參與很少。在課堂上他們只是被動地接受知識，根本談不上提高他們的文學(xué)鑒賞水平和培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的興趣和愛好。通過以上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民族院校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，要改變這種現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)改革。

2民族院校英美文學(xué)教學(xué)改革思路和策略

2.1重新認(rèn)識英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵

我國高等教育在過去的幾十年里面發(fā)生了很大變化，本科教育從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃Ｓ⒚牢膶W(xué)教學(xué)在市場經(jīng)濟的影響下面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生都把熱情和重心轉(zhuǎn)向了與就業(yè)有幫助的實用性課程，比如旅游英語，商貿(mào)英語等等。文學(xué)課程在民族院校受到了冷落，這已經(jīng)是不爭的事實。要改變這一現(xiàn)狀，必須對這門課進行重新認(rèn)識，要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校的實際情況調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。對于民族院校而言，筆者認(rèn)為重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)上，有條件再進行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。要使民族院校英語專業(yè)的學(xué)生“英語技能熟練全面，人文素質(zhì)深厚，具備批判新思維和創(chuàng)新能力，具有社會責(zé)任感，能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。”（胡文仲2006,243）。只有按照這個目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠更好地為民族地區(qū)做貢獻。

2.2教材選用合理，課程設(shè)置合理