高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)音樂教師，這就要求該專業(yè)要熟悉和明確《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的新動向，視基礎(chǔ)音樂教育的實際教學(xué)需要為音樂教師教育的培養(yǎng)指導(dǎo)思路，切實在培養(yǎng)體系的課程設(shè)置及實施過程中體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基本理念。自2001年推行新的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”以來，我國基礎(chǔ)音樂教育課程改革發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在以下四個方向：人文的音樂課，而非技術(shù)的音樂課；以人為本的音樂教育理念取代過去以傳授音樂知識為主的教育目標(biāo)；注重音樂教學(xué)過程的愉悅性，而非一味追求音樂教學(xué)結(jié)果；師生共同參與、平等合作代替以“講授式”為主要手段的傳統(tǒng)授課方式。①以上四個方向?qū)Ξ?dāng)前的音樂教師提出了一系列的要求，雖然培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的高師音樂教育也相對應(yīng)地做出了調(diào)整，譬如在課程綜合方面，改變了過去分門別類的課程設(shè)置和課程間的界限；在實習(xí)方面，時間由過去的六周而改為整個第七學(xué)期等。但據(jù)筆者的調(diào)查和研究表明，高師音樂教育專業(yè)的實習(xí)還存在諸多問題。

一、高師音樂教育專業(yè)實習(xí)的意義及發(fā)展現(xiàn)狀

高師音樂教育專業(yè)實習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)合格師資不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生對知識技能的掌握程度與實施效果的重要途徑，是每一名高師畢業(yè)生走上音樂教育工作崗位之前的必經(jīng)之路，是檢驗學(xué)生的成績、鍛煉學(xué)生的實踐能力的一個有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的重要環(huán)節(jié)。②通過教育實習(xí)使學(xué)生把學(xué)過的知識與技能集中地、系統(tǒng)地運(yùn)用于教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事音樂教育工作的實際能力，鞏固和加深專業(yè)思想，為將來走向教育工作崗位打下基礎(chǔ)。實習(xí)生到中小學(xué)實習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和發(fā)展，是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，通過音樂教育實習(xí)初步實現(xiàn)由學(xué)生到教師的身份過渡，起著其他教學(xué)手段不可替代的重要作用。但目前我國高師音樂教育實習(xí)的狀況并不樂觀，主要呈現(xiàn)以下特點：對教育實習(xí)的重要性認(rèn)識和實施力度不夠。教育實習(xí)是高師音樂教育的重中之重，是檢驗學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識技能與實踐教學(xué)是否相對應(yīng)的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校流于形式，對實習(xí)采取應(yīng)付對策，且教育主管部門的監(jiān)管力度很薄弱，教育實習(xí)的水分很大。教育實習(xí)時間安排不合理?，F(xiàn)在的教育實習(xí)集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生忙于找工作、準(zhǔn)備招教考試或考研，再加上部分教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對學(xué)生實習(xí)的管理不嚴(yán)，許多學(xué)生就根本沒把教育實習(xí)當(dāng)一回事，隨便找一個實習(xí)單位蓋章便可順利過關(guān)。教育實習(xí)基地的建設(shè)滯后。教育實習(xí)基地是實現(xiàn)教育實習(xí)目的的基礎(chǔ)。目前師范院校與中小學(xué)的聯(lián)系甚少，缺乏固定的教育實習(xí)基地。

教育實習(xí)的考核評估不太嚴(yán)格。教育實習(xí)的考核往往是實習(xí)學(xué)校老師和帶隊老師寫出評語，實習(xí)生交幾份實習(xí)教案和一份實習(xí)總結(jié)，考核評定成績基本上都能通過。實習(xí)生教育理論欠缺，教學(xué)技能不高，教學(xué)方法上運(yùn)用不合理，教學(xué)缺乏啟發(fā)性，重教不重法。據(jù)筆者調(diào)查現(xiàn)在河南省內(nèi)的高師音樂教育專業(yè)的實習(xí)時間基本為20周左右（第七學(xué)期），包括4周校內(nèi)實習(xí)，校外16周。過程分為寫教案、備課、聽課、評課、試講，正式講課，課余時間排練節(jié)目，實習(xí)結(jié)束后寫出總結(jié)。實際上校內(nèi)實習(xí)對中小學(xué)的音樂教學(xué)意義不大，實習(xí)生在不熟悉中小學(xué)音樂教材也不了解中小學(xué)音樂課程內(nèi)容的情況下，隨意拼湊幾篇教案完成任務(wù)，而他們的帶隊老師又都是藝術(shù)院校的專業(yè)教師出身，不熟悉中小學(xué)音樂課程的特點，因此能夠很輕易地讓學(xué)生過關(guān)。校外實習(xí)的情況也不容樂觀。隨著擴(kuò)招的影響，每年的實習(xí)生越來越多，而實習(xí)的基地建設(shè)跟不上，因此有的學(xué)校就執(zhí)行分散實習(xí)的原則，讓學(xué)生回原籍自行聯(lián)系實習(xí)單位，這就失去了實習(xí)的真正含義。

二、借鑒德國、俄羅斯音樂教育實習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗

德國音樂師范教育體系中非常重視教育實習(xí)，在兩個階段的培養(yǎng)過程中均對學(xué)生的實踐能力有特別的要求。第一階段有教育與教學(xué)實踐的教學(xué)安排，且在通過一級國家考試后必須到相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，這個期間是兩年或兩年半，在實習(xí)結(jié)束前必須參加實習(xí)考試，最后再參加第二次國家考試，合格后才能取得正式的音樂教師資格。德國音樂教育實習(xí)的特點是時間長、采取分散與集中相結(jié)合的形式，具有連續(xù)性和針對性，其評價標(biāo)準(zhǔn)不是以學(xué)校自己定位為準(zhǔn)，而是由國家考試委員會來統(tǒng)一制定和執(zhí)行。兩年的實習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識和基本技能運(yùn)用于課堂教學(xué)、藝術(shù)實踐，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，因此其培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后就能直接上崗代課。③俄羅斯師范院校的實習(xí)特點是：注重教育實習(xí)的長期性和連貫性，實習(xí)時間跨度長，跨度為兩年；實習(xí)日程常規(guī)化，三年級每周四實習(xí)，四年級每周二實習(xí)；實習(xí)內(nèi)容具有連續(xù)性，學(xué)生固定在中小學(xué)某一個班級實習(xí)，通常要持續(xù)一個學(xué)年，跟班上課的課時數(shù)不得少于16課時；教育實習(xí)的學(xué)科特點突出：教育實習(xí)的組織和管理具有音樂學(xué)科特點；實習(xí)工作包括課堂教學(xué)、課外音樂活動、班級具體學(xué)生教育工作等內(nèi)容，這三項不同的實習(xí)要求執(zhí)行不同的教育任務(wù)。教育實習(xí)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)具有音樂學(xué)科特點，實習(xí)評價包括考查課、總結(jié)會和自我分析等形式，評價內(nèi)容有課堂教學(xué)、班主任工作等。④

三、音樂教育實習(xí)改革的設(shè)想

新課程改革對音樂教育實習(xí)提出了新的要求，音樂教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度：從單純的教育傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵤┑囊龑?dǎo)者；從呆板的講授到課型的創(chuàng)新；從固定的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷深入發(fā)展，高師音樂教育如何為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師成為越來越關(guān)注的重要課題。合格的音樂教師應(yīng)具備能熟練從事音樂課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)課外音樂活動的能力和從事音樂教育研究的能力。筆者認(rèn)為，要使高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生具備以上三種能力，除了準(zhǔn)確定位高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、合理進(jìn)行課程設(shè)置等途徑以外，還應(yīng)重視音樂實踐活動的開展，特別是加強(qiáng)實習(xí)工作的開展，因此在借鑒德國、俄羅斯等世界先進(jìn)國家音樂教育實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者嘗試性提出了關(guān)于音樂教育實習(xí)改革的設(shè)想：