高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)音樂(lè)教師，這就要求該專(zhuān)業(yè)要熟悉和明確《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的新動(dòng)向，視基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際教學(xué)需要為音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)指導(dǎo)思路，切實(shí)在培養(yǎng)體系的課程設(shè)置及實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基本理念。自2001年推行新的“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方向：人文的音樂(lè)課，而非技術(shù)的音樂(lè)課；以人為本的音樂(lè)教育理念取代過(guò)去以傳授音樂(lè)知識(shí)為主的教育目標(biāo)；注重音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的愉悅性，而非一味追求音樂(lè)教學(xué)結(jié)果；師生共同參與、平等合作代替以“講授式”為主要手段的傳統(tǒng)授課方式。①以上四個(gè)方向?qū)Ξ?dāng)前的音樂(lè)教師提出了一系列的要求，雖然培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育也相對(duì)應(yīng)地做出了調(diào)整，譬如在課程綜合方面，改變了過(guò)去分門(mén)別類(lèi)的課程設(shè)置和課程間的界限；在實(shí)習(xí)方面，時(shí)間由過(guò)去的六周而改為整個(gè)第七學(xué)期等。但據(jù)筆者的調(diào)查和研究表明，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)還存在諸多問(wèn)題。

一、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的意義及發(fā)展現(xiàn)狀

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，培養(yǎng)合格師資不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度與實(shí)施效果的重要途徑，是每一名高師畢業(yè)生走上音樂(lè)教育工作崗位之前的必經(jīng)之路，是檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。②通過(guò)教育實(shí)習(xí)使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能集中地、系統(tǒng)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事音樂(lè)教育工作的實(shí)際能力，鞏固和加深專(zhuān)業(yè)思想，為將來(lái)走向教育工作崗位打下基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和發(fā)展，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，通過(guò)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)初步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的身份過(guò)渡，起著其他教學(xué)手段不可替代的重要作用。但目前我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的狀況并不樂(lè)觀，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)和實(shí)施力度不夠。教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)教育的重中之重，是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與實(shí)踐教學(xué)是否相對(duì)應(yīng)的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校流于形式，對(duì)實(shí)習(xí)采取應(yīng)付對(duì)策，且教育主管部門(mén)的監(jiān)管力度很薄弱，教育實(shí)習(xí)的水分很大。教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理?，F(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生忙于找工作、準(zhǔn)備招教考試或考研，再加上部分教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理不嚴(yán)，許多學(xué)生就根本沒(méi)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)一回事，隨便找一個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋章便可順利過(guò)關(guān)。教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后。教育實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的的基礎(chǔ)。目前師范院校與中小學(xué)的聯(lián)系甚少，缺乏固定的教育實(shí)習(xí)基地。

教育實(shí)習(xí)的考核評(píng)估不太嚴(yán)格。教育實(shí)習(xí)的考核往往是實(shí)習(xí)學(xué)校老師和帶隊(duì)老師寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，實(shí)習(xí)生交幾份實(shí)習(xí)教案和一份實(shí)習(xí)總結(jié)，考核評(píng)定成績(jī)基本上都能通過(guò)。實(shí)習(xí)生教育理論欠缺，教學(xué)技能不高，教學(xué)方法上運(yùn)用不合理，教學(xué)缺乏啟發(fā)性，重教不重法。據(jù)筆者調(diào)查現(xiàn)在河南省內(nèi)的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間基本為20周左右（第七學(xué)期），包括4周校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外16周。過(guò)程分為寫(xiě)教案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課、試講，正式講課，課余時(shí)間排練節(jié)目，實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)出總結(jié)。實(shí)際上校內(nèi)實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)意義不大，實(shí)習(xí)生在不熟悉中小學(xué)音樂(lè)教材也不了解中小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容的情況下，隨意拼湊幾篇教案完成任務(wù)，而他們的帶隊(duì)老師又都是藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教師出身，不熟悉中小學(xué)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，因此能夠很輕易地讓學(xué)生過(guò)關(guān)。校外實(shí)習(xí)的情況也不容樂(lè)觀。隨著擴(kuò)招的影響，每年的實(shí)習(xí)生越來(lái)越多，而實(shí)習(xí)的基地建設(shè)跟不上，因此有的學(xué)校就執(zhí)行分散實(shí)習(xí)的原則，讓學(xué)生回原籍自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這就失去了實(shí)習(xí)的真正含義。

二、借鑒德國(guó)、俄羅斯音樂(lè)教育實(shí)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)音樂(lè)師范教育體系中非常重視教育實(shí)習(xí)，在兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程中均對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有特別的要求。第一階段有教育與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)安排，且在通過(guò)一級(jí)國(guó)家考試后必須到相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這個(gè)期間是兩年或兩年半，在實(shí)習(xí)結(jié)束前必須參加實(shí)習(xí)考試，最后再參加第二次國(guó)家考試，合格后才能取得正式的音樂(lè)教師資格。德國(guó)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)、采取分散與集中相結(jié)合的形式，具有連續(xù)性和針對(duì)性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是以學(xué)校自己定位為準(zhǔn)，而是由國(guó)家考試委員會(huì)來(lái)統(tǒng)一制定和執(zhí)行。兩年的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能運(yùn)用于課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此其培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后就能直接上崗代課。③俄羅斯師范院校的實(shí)習(xí)特點(diǎn)是：注重教育實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性和連貫性，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)，跨度為兩年；實(shí)習(xí)日程常規(guī)化，三年級(jí)每周四實(shí)習(xí)，四年級(jí)每周二實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)內(nèi)容具有連續(xù)性，學(xué)生固定在中小學(xué)某一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，通常要持續(xù)一個(gè)學(xué)年，跟班上課的課時(shí)數(shù)不得少于16課時(shí)；教育實(shí)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)突出：教育實(shí)習(xí)的組織和管理具有音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)；實(shí)習(xí)工作包括課堂教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)、班級(jí)具體學(xué)生教育工作等內(nèi)容，這三項(xiàng)不同的實(shí)習(xí)要求執(zhí)行不同的教育任務(wù)。教育實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)包括考查課、總結(jié)會(huì)和自我分析等形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容有課堂教學(xué)、班主任工作等。④

三、音樂(lè)教育實(shí)習(xí)改革的設(shè)想

新課程改革對(duì)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)提出了新的要求，音樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度：從單純的教育傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)施的引導(dǎo)者；從呆板的講授到課型的創(chuàng)新；從固定的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的不斷深入發(fā)展，高師音樂(lè)教育如何為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師成為越來(lái)越關(guān)注的重要課題。合格的音樂(lè)教師應(yīng)具備能熟練從事音樂(lè)課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力和從事音樂(lè)教育研究的能力。筆者認(rèn)為，要使高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備以上三種能力，除了準(zhǔn)確定位高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、合理進(jìn)行課程設(shè)置等途徑以外，還應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，特別是加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，因此在借鑒德國(guó)、俄羅斯等世界先進(jìn)國(guó)家音樂(lè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試性提出了關(guān)于音樂(lè)教育實(shí)習(xí)改革的設(shè)想：