本文作者：魏衍君 楊明莉 單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類(lèi)別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類(lèi)別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)，改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體課程模式和體系上還沒(méi)有根本的變革[1]。當(dāng)前我國(guó)高職課程改革中存在的主要問(wèn)題有：學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合國(guó)情的關(guān)系尚未處理好；課程體系偏重以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)介紹不夠，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段，由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設(shè)和課程實(shí)施三個(gè)階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎(chǔ)，本專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進(jìn)式”課程體系。該課程體系通過(guò)“職業(yè)準(zhǔn)備課程”、“職業(yè)技能訓(xùn)練課程”和“崗位技能應(yīng)用課程”逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在核心課程建設(shè)過(guò)程中，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持“一個(gè)模式、兩條主線、三個(gè)結(jié)合”的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革和探索[2]。

1）一個(gè)模式

以工學(xué)交替為模式，工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)交替進(jìn)行，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實(shí)際工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都圍繞“網(wǎng)絡(luò)商店網(wǎng)站”、“企業(yè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)”等典型應(yīng)用軟件產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程。按照工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)確定課程設(shè)置。同時(shí)要避免把“職業(yè)能力”簡(jiǎn)單地理解為重復(fù)的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做到判斷并采取行動(dòng)的能力。

3）三個(gè)結(jié)合

一是企業(yè)與學(xué)校結(jié)合。一方面注重引進(jìn)企業(yè)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目資源，將企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目分解成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)；另一方面，學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家結(jié)合，不但組成聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)小組共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，而且邀請(qǐng)企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內(nèi)容與崗位需求結(jié)合。依據(jù)程序設(shè)計(jì)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和軟件行業(yè)對(duì)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人員的實(shí)踐能力要求設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。將實(shí)踐教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、項(xiàng)目技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等模塊，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)

在專(zhuān)業(yè)課程改革的過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)核心課程的確定和建設(shè)是至關(guān)重要的一步。核心課程建設(shè)的成功與否將直接影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的效果。本專(zhuān)業(yè)課程組通過(guò)抽調(diào)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研和聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、企業(yè)一線專(zhuān)家召開(kāi)論證會(huì)的方式，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，確定了《應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》、《SQLServer2008數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》和《嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》四門(mén)課程為本專(zhuān)業(yè)的核心課程。并對(duì)核心課程提出了建設(shè)總體目標(biāo)為：組建專(zhuān)兼結(jié)合的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定各門(mén)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)出保障教學(xué)效果的豐富的教學(xué)資源。通過(guò)核心課程的建設(shè)，帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)課程教育、教學(xué)的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四個(gè)核心課程改革小組的成員嚴(yán)格按照依據(jù)工作崗位定位專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、依據(jù)工作任務(wù)確定課程設(shè)置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容的原則進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了課程定位確定、工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施與反饋六個(gè)階段。四個(gè)核心課程小組根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，結(jié)合能力模塊，提取出每個(gè)課程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為主線，將具有代表性的工作任務(wù)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)突出工作過(guò)程，主要考慮以下幾個(gè)環(huán)節(jié)所涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。需求分析是分析用戶(hù)需求的過(guò)程。主要工作任務(wù)是確定待開(kāi)發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關(guān)的硬件、支撐軟件的要求、項(xiàng)目決策與解決方案等。項(xiàng)目計(jì)劃是在需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目的總體工作量進(jìn)行估計(jì)，并結(jié)合各自的工作能力和效率對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行安排，也是對(duì)日后項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督的一個(gè)依據(jù)。概要設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是模塊分解、確定軟件的結(jié)構(gòu)、確定模塊的功能、設(shè)計(jì)模塊間的接口、全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等。詳細(xì)設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是界面設(shè)計(jì)、每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是將軟件設(shè)計(jì)以程序代碼實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。主要工作任務(wù)是編寫(xiě)模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶(hù)文檔的編寫(xiě)。產(chǎn)品的發(fā)布是在軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)基本完成之后，將產(chǎn)品發(fā)布成用戶(hù)可方便安裝或者使用的形式。