作者：何德珍 唐長興 單位：桂林理工大學 廣西師范大學美術學院

自組織理論是20世紀60年發表展起來的一種系統理論。它主要研究在一定條件下系統如何由無序走向有序,由低級走向高級。自組織理論給教學研究帶來一種新的研究視野,如何培養創新人才有很好的啟示作用。本文嘗試論述廣告學專業如何利用自組織的系統理論進行教學改革。

一、自組織理論釋義

德國理論物理學家哈肯對“自組織”是這樣描述的:如果一個系統靠外部指令而形成組織,就是他組織;如果不存在外部指令,系統按照相互默契的某種規則,各盡其責而又協調地自動地形成有序結構,就是自組織。一個系統自組織功能愈強,其保持和產生新功能的能力也就愈強。它主要由三個部分組成:耗散結構理論(DissipativeStructure)、協同學(Synergertios)和突變論(CalastropheTheory)。耗散結構理論主要研究系統與環境之間的物質與能量交換關系及其對自組織系統的影響等問題。耗散結構理論指出:一個遠離平衡態、處在非線性區的開放系統,通過與外界不斷交換物質、能量、信息,可以因漲落從無序走向有序,最終形成宏觀有序結構(即耗散結構)。協同學主要研究系統內部各要素之間的協同機制,認為系統各要素之間的協同是自組織過程的基礎,系統內各參量之間的競爭和協同作用使系統產生新結構。協同學理論進一步指出:使無序走向有序的關鍵在于系統內部各組成要素之間非線性相互作用所引起的協同現象。協同學理論深入地研究了這種協同現象的形成機制及作用模式。突變論則建立在穩定性理論的基礎上,認為突變過程是由一種穩定態經過不穩定態向新的穩定態躍遷的過程。突變論認為,即使是同一過程,對應于同一控制因素臨界值,突變仍會產生不同的結果,即可能達到若干不同的新穩態,每個狀態都呈現出一定的概率。

二、廣告學專業人才培養的自組織特性

自組織理論具有開放性、非線性、協同性與漲落性四個方面的新特征。廣告學人才培養也具有這四個方面的特點。開放性要求系統與外部環境之間不斷交換物質、能量及信息的。這是系統形成耗散結構的首要條件。廣告學的理論體系本身是一個開放的系統。它融合了社會學、傳播學、心理學、藝術學、營銷學等眾多學科理論,將學科置于一個相對開放和諧的系統背景中。學生在學習理論知識之后要到實踐中檢驗,提高自己的專業技能和實務運作能力,將知識體系轉化為市場運作技能和經驗,實現信息的交換和轉化。理論與實踐相結合的人才培養方案,能實現教學與社會市場的銜接和轉化,使其具有開放性。

非線性是指系統內部各組成要素之間的相互聯系、相互作用呈現非線性關系。教學系統內部形成的非線性關系體現為“教師與學生”、“師生與教學內容”、“師生與教學媒體”和“教學內容與教學媒體”等四種關系。[1]廣告學專業“教師與學生”的非線性關系主要體現在“主導—主體相結合”教育思想,學教并重。“師生與教學內容”的非線性主要體現在教師不能總是按預設內容操縱課堂,不能沿襲別人的理論來應對本地市場。廣告學是一個應用性很強的專業。一切知識都必須結合市場創造性的運用。課程的特殊性也決定“師生與教學媒體”的非線性關系更多要求多媒體課件不僅能形象再現廣告,更能讓學生自主操作、探究,學生可以自主選擇教學內容。“教學內容與教學媒體”的非線性關系更多強調的是多媒體設計的非線性,教學的內容可以隨時選擇、轉換,而不是固定的流程設計。

協同性是上述相關效應得以形成的關鍵所在,是系統實現自組織的核心機制。在學習者系統之間,善于合作的個體將在不斷的競爭與合作中自組織、自生長。廣告專業的教學重視個體間的相互聯系與作用,設計科學的合乎教學要求的目標任務和分組策略,調動學習者的積極性。小組合作、研究性探究性學習是我們常用的教學方法。目的是為了學生能適應廣告公司的小組作業方式,培養學生的團隊合作精神。漲落性是指系統一定要有適當的外界擾動或漲落才能導致有序,使系統達到一個新的穩定有序狀態,并最終形成耗散結構。廣告學的實踐性要求學生學習了理論知識之后應用于社會。廣告理論要想能準確應用首先必須把握市場,針對市場和消費者的需求才能發揮作用。如果學生缺少對市場的感悟力,理論知識常常是不知道如何出鞘的寶刀。因此廣告學專業的課程設置要有一定比例的實踐課程,保證學生接觸社會了解市場,找到理論轉化成知識的渠道。當外界對初入業界的大學生不滿并提出更實際的應用要求時,壓力促使他們消化市場做出應對,這樣形成了新的系統平衡耗散結構。

三、基于自組織理論的廣告學專業教學改革

(一)開放性的教學系統培養創造性人才。根據耗散結構理論,能產生耗散結構系統的必須是一個開放性的系統。開放性的系統之所以能形成耗散結構主要是因為開放性系統能與外界進行熵的交換。系統理論認為:熵值越小,表明系統的有序性越強或越有序。因此,要創造一個開放性的教學系統才能與外界更好的信息交換,這就要求我們做到:

1.開放性的教學思想。思想的開放是教學改革的最大動力。改革的推進與實施的最大阻力就來源于傳統的思維定勢。所以,在教學改革的進程中,首先要解放思想,更新教學觀念。比如學校要用發展的眼光來培養人才,跟進市場和社會的需求;教學過程靈活多變,不要按預設過程實施,為學生提供一個動態發展的教學過程;老師不僅交給學生知識,更重要的要交給方法,讓他們學會終身學習,學會將知識與生活與社會相結合。

2.開放性的教學內容。在知識訊息萬變的時代,教學內容不能過于陳舊,不要拘泥于某本教材的觀點和理論體系,要注重吸收新信息、新知識、新觀念,將學術前沿和業界最新的研究成果和實踐納入教學體系。我們專業在2009年新修訂的人才培養方案中就將網絡營銷、創業學等時代需求的人才培養內容納入了課程體系,還增設了引入業界廣告人士參與課程教學的方式,讓實戰經驗豐富的廣告界人士講課和講座,使課堂教學與社會需求得以更好的銜接。

3.開放性的課程體系及教學方式。課程體系不再是傳統的課堂理論教學為主體,代之以理論課程與實踐課程相結合的方式。部分課程設置有實踐環節,如市場調查、廣告策劃、攝影攝像等課程,以2∶1的比例設置理論和實踐課。而技能課和實踐課程的比例在整個教學計劃中超過三分之一。教師團隊也是一種開放性的配置。除高校專業教師外,還從校外邀請專家和廣告業界的企業家來擔任教學和開設講座。學生的學習除了在課堂上,還在實驗室、廣告公司等學習實踐。實踐教學模塊的設置也與傳統方式不一樣,以前很多專業的實踐環節都是學生自己尋找實習單位,放任自由。而我們的實踐環節分成了三個層次:第一層次是認知實習類,只帶領學生參觀和聆聽,初步接觸,有一個感性認知后明確學習的方向,培養專業的好感和熱情;第二階段則到相應的實習基地上崗培訓,由廣告公司負責帶領;第三階段才放手讓學生自己去闖,學會應聘技巧和培養自己獨立運作的能力。其次是開放性的教學方式。本專業課程要求都是多媒體教學。多媒體設計也要求具有開放性:視聽、網絡、專題網站等使單一的紙質文字教材,變為圖文聲并茂的數字化教材,資源庫的配備使教師隨時整合、充實原有教學資源。開放式的課程體系教學方式使學生的學習方式也發生了變革,由耳聽手記、被動接受為主,變為自主學習、協作探究。