作者：陸文安 邱強(qiáng) 劉瑩 單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，是深入學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)實(shí)際的工作，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，伴隨資本主義社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，整個(gè)理論體系包羅萬(wàn)象，從國(guó)民收入的核算到國(guó)民收入的決定，從產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡到貨幣市場(chǎng)的均衡，從財(cái)政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業(yè)，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論到經(jīng)濟(jì)周期理論，整個(gè)課程的內(nèi)容涉及到大量圖形、表格數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谡莆掌渲黝}和結(jié)構(gòu)、以及把理論運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在一定的困難。針對(duì)這種情況，近幾年，各高校在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學(xué)方法、方式的成效，如采用案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，專題研究與課堂討論相結(jié)合等。但教學(xué)效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，有必要根據(jù)實(shí)際的調(diào)查，系統(tǒng)分析有效教學(xué)的影響因素以及相應(yīng)對(duì)策。

一、影響教學(xué)效果的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷就設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不斷地強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)之后我們?cè)僬{(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重理論性，與實(shí)際工作沒(méi)有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對(duì)同一類型的另一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程前后的認(rèn)識(shí)比較一致，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)類工作都會(huì)有影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生做了思想上的總動(dòng)員。

（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)槠淅碚擉w系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺(jué)得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實(shí)際生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在“通過(guò)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你最希望能達(dá)到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個(gè)問(wèn)題上，排在第一位的是“國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟(jì)生活中的趣事”和“國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段的多元性教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書(shū)館的館藏圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)共享等。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中到困難時(shí)，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會(huì)翻閱相關(guān)圖書(shū)資料；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達(dá)81.8%的同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過(guò)翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。

（四）課堂教學(xué)的互動(dòng)性采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無(wú)課件都無(wú)所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫(xiě)板書(shū)，同時(shí)講解；對(duì)于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細(xì)越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認(rèn)為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性是提過(guò)教學(xué)效果的一個(gè)有效方式。

（五）實(shí)踐性教學(xué)的重要性實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是將學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化，也就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計(jì)算方法，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)案例，去促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)

（一）考試成績(jī)對(duì)比分析2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進(jìn)行了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績(jī)分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說(shuō)明兩次考試成績(jī)都是真實(shí)可信的，符合試卷設(shè)計(jì)的要求。對(duì)比兩次考試的成績(jī)的衡量指標(biāo)（見(jiàn)下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個(gè)學(xué)期的平均成績(jī)、及格率以及最高分均比教改前的一個(gè)學(xué)期高，說(shuō)明卷面效果有所改善；進(jìn)一步對(duì)比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個(gè)學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡(jiǎn)答題和計(jì)算題答得較差，后一個(gè)學(xué)期判斷題、計(jì)算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計(jì)上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進(jìn)一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績(jī)會(huì)大幅度下降。但實(shí)際上從各項(xiàng)指標(biāo)分析，只有最低成績(jī)略有下降，其它的成績(jī)都有不同程度的改善，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實(shí)，這也進(jìn)一步證明了教改取得的效果。