作者：白秀廣 陳曉楠 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的國(guó)際化進(jìn)程的加速，以及應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與模式也成為一個(gè)熱門(mén)的話題。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也從原來(lái)的專(zhuān)業(yè)型向復(fù)合型、綜合型人才轉(zhuǎn)變，向快速的學(xué)習(xí)能力型傾斜，這些均是由科技的快速發(fā)展和高速的更新?lián)Q代引起的，因此，如何應(yīng)對(duì)社會(huì)的這種快速變化的形勢(shì)，培養(yǎng)出適合整個(gè)大社會(huì)環(huán)境的人才是一個(gè)很?chē)?yán)肅的課題，而如何加強(qiáng)高校的教學(xué)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。從我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，教師的講授也存在一定的誤區(qū)，出現(xiàn)了“教學(xué)互厭”的尷尬局面，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。本文以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面提出一點(diǎn)感受，以期對(duì)提高高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果提供一些借鑒。

二、教改內(nèi)容

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型、基礎(chǔ)性、工具性課程，因此，應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用，以應(yīng)用帶動(dòng)基本知識(shí)與技能、計(jì)量思想方法的理解與掌握，在應(yīng)用中加深掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的步驟、方法和思想。基于此，筆者在教授的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整，增加或詳講應(yīng)用性比較強(qiáng)的概念、原理及方法，如模型的應(yīng)用條件、平穩(wěn)性、異方差、自相關(guān)等的處理，并結(jié)合軟件可以熟練操作。且針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提供對(duì)應(yīng)的案例講解或演示，促進(jìn)理解和軟件的操作應(yīng)用，并結(jié)合已有的科研成果或正在研究的課題及最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合性練習(xí)和討論，如金融危機(jī)對(duì)就業(yè)的影響、非典對(duì)旅游的影響、西部大開(kāi)發(fā)的效果、火車(chē)實(shí)名制等社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論和實(shí)踐練習(xí)。刪減或略講理論性過(guò)強(qiáng)、缺乏應(yīng)用價(jià)值的基本概念、理論推導(dǎo)等，如有效性、無(wú)偏性的證明等，刪減或略講的部分內(nèi)容可以課后自學(xué)，自學(xué)中出現(xiàn)較多的問(wèn)題將統(tǒng)一講解。另一方面，結(jié)合高校自身實(shí)際，在講解的過(guò)程中，重原理及結(jié)果，輕推論及證明過(guò)程，使學(xué)生明白為什么及怎樣去解決問(wèn)題，并在經(jīng)典的計(jì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解或拓展，如對(duì)于農(nóng)業(yè)高等院校，比較注重農(nóng)戶(hù)生產(chǎn)或消費(fèi)意愿方面的研究，就重點(diǎn)拓展用于意愿選擇分析的Logistic回歸等，使其能學(xué)有所用。

(二)教學(xué)方法的改革

中國(guó)一個(gè)顯著的教育特色就是在高中進(jìn)行了文理分科，雖然最近有所注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但整個(gè)分科仍存在著一個(gè)嚴(yán)重的后果，就是理科學(xué)生對(duì)藝術(shù)、文學(xué)等文科知識(shí)的缺乏，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理化特別是數(shù)學(xué)等理科知識(shí)的匱乏。知識(shí)的相互匱乏使其弊端在大學(xué)的學(xué)習(xí)期間暴露無(wú)遺。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課一般在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院文科學(xué)生居多，致使在給學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，一些最基本的推理證明進(jìn)行不下去，甚至往往會(huì)出現(xiàn)下面學(xué)生高喊我們是文科，聽(tīng)不懂也不需要搞定量的東西，說(shuō)這些是學(xué)數(shù)學(xué)的人搞的事情，嚴(yán)重反映出目前文科教育的弊端，只注重表面及定性的描述，而缺乏內(nèi)部的深入的定量關(guān)系。這也是近幾年出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)研究生錄取中喜歡招數(shù)學(xué)等理工科學(xué)生的原因。針對(duì)上述特點(diǎn)，教師如果采用傳統(tǒng)的教授模式，往往進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)或極端:一是教師繼續(xù)講定量的推理證明，而學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)心理;第二是教師輕推理證明等理論知識(shí)，只講軟件操作，結(jié)果是學(xué)生只知道操作，不知道所以然。因此，筆者進(jìn)行了以下幾方面的探索。

1.理論與軟件相結(jié)合為了避免走向兩個(gè)極端或誤區(qū)，筆者在講授過(guò)程中，采用理論與實(shí)踐結(jié)合，即對(duì)于多元回歸的古典假設(shè)、異方差、自相關(guān)、多重共線性、虛擬變量等采用重原理說(shuō)明及結(jié)論而輕證明過(guò)程的方法，講述中采用方法與軟件相結(jié)合的講授方法，使其可以在理解理論的同時(shí)掌握其操作方法，加深其印象，另外，根據(jù)已有的案例及結(jié)合科研成果，進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)明和詳細(xì)操作，使其掌握實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得［1］。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建其意義。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式［2］。有關(guān)專(zhuān)家作了一項(xiàng)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到的效果相差甚遠(yuǎn)［3］，結(jié)果如下表。從上面的實(shí)驗(yàn)可知，在教學(xué)過(guò)程中越是采用學(xué)生參與程度大，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生收獲越大，效果越好。因此，筆者嘗試以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，讓同學(xué)們以3～5個(gè)人為一組，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，來(lái)分析社會(huì)上或者自己感興趣的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，比如“大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的影響因素分析”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)就業(yè)的影響分析”、“非典對(duì)中國(guó)旅游的影響因素分析”等，這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到課程的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，又避免了課堂上乏味的理論和證明，讓同學(xué)們真正掌握到知識(shí)和技術(shù)。另外，同學(xué)們通過(guò)完整的從收集問(wèn)題、擬訂方案、收集數(shù)據(jù)、整理分析到得出結(jié)論的整個(gè)流程的參與，加強(qiáng)了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果顯著提高。最后，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)一些觀點(diǎn)鮮明，創(chuàng)新點(diǎn)突出的文章可以通過(guò)指導(dǎo)修改后發(fā)表，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.加強(qiáng)交流經(jīng)過(guò)前面的實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)小組通過(guò)自己的合作努力都有了對(duì)某個(gè)問(wèn)題的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和結(jié)論。由于每組的研究對(duì)象不一樣，方法和結(jié)論也不一樣，這時(shí)讓他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果的交流是非常有必要的［3］。可由每組派代表在講臺(tái)上闡明各組所用的方法和觀點(diǎn)，學(xué)生相互提問(wèn)，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并指出可以改進(jìn)的地方。這樣不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為借鑒，而且還可以在同學(xué)之間進(jìn)行成果交流的基礎(chǔ)上體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的博大精深和開(kāi)闊大家的思維和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)大家的興趣。另外，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況的檢查，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了滿(mǎn)足，表達(dá)能力和心理素質(zhì)也可得到鍛煉和培養(yǎng)［4］。