作者：任世丹 單位：西南政法大學(xué)

反思：現(xiàn)行法學(xué)本科教育之不足

在明確了法學(xué)本科教育目的定位的基礎(chǔ)之上，以下從“教什么”和“怎么教”兩個(gè)方面分析我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)本科教育對(duì)于促進(jìn)法律職業(yè)方面的不足：

1、現(xiàn)行法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式及其不足。我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式，基本上沿襲了前蘇聯(lián)所謂的“對(duì)口教育”、“專才教育”模式。盡管如此，兩者之間還不完全相同。就包括前蘇聯(lián)在內(nèi)的世界上絕大多數(shù)國(guó)家而言，法學(xué)就是一個(gè)專業(yè)。然而，我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)本科教育采取的是專業(yè)細(xì)化的分類培養(yǎng)模式。具體而言，一般高校在專業(yè)設(shè)置上大都依據(jù)部門法的劃分標(biāo)準(zhǔn)將法學(xué)劃分為多個(gè)專業(yè)，比如民商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法和國(guó)際法等等。雖然在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)安排中都包括非專業(yè)的其余法學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)，然而專業(yè)定位制約了從事法律職業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。

其一，以部門法為基礎(chǔ)的專業(yè)分類及教育模式人為地將法律知識(shí)條塊切割，欠缺部門法學(xué)之間的融會(huì)貫通，難以滿足社會(huì)對(duì)法律知識(shí)綜合運(yùn)用的需求。盡管各自的調(diào)整對(duì)象不同，但是各部門法在基本理論、基本價(jià)值等方面具有同一性，而且相互聯(lián)系、相互滲透。從法律實(shí)務(wù)的視角觀之，法律也已然表現(xiàn)出綜合性樣態(tài)，無(wú)法在傳統(tǒng)意義上的法律部門的框架下予以定位。因而，現(xiàn)行的單一專業(yè)培養(yǎng)模式存在結(jié)構(gòu)性缺陷。

其二，在關(guān)注對(duì)法學(xué)本科生法學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，忽視了與法律實(shí)務(wù)工作密切相關(guān)的其它邊緣知識(shí)的傳授以及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的建設(shè)。這一問(wèn)題突出表現(xiàn)在法學(xué)本科生教學(xué)培養(yǎng)課程體系的設(shè)置上。在專業(yè)化培養(yǎng)模式的導(dǎo)向下，法學(xué)專業(yè)知識(shí)的“高、精、深”是培養(yǎng)的目標(biāo)，也是課程設(shè)置的指南。然而，對(duì)于法學(xué)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)及邏輯學(xué)等方面的知識(shí)的必備性已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)。同時(shí)，在司法腐敗廣受詬病的當(dāng)下，從本科教育階段就加強(qiáng)未來(lái)法律從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德建設(shè)無(wú)疑具有特別重大的意義。

2、現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)方法及其不足。在教學(xué)方法方面，我國(guó)法學(xué)本科教育存在的最大問(wèn)題莫過(guò)于法學(xué)教師習(xí)慣采用的“填鴨式”教學(xué)方法。由于深受大陸法系傳統(tǒng)的影響，法學(xué)教學(xué)中十分注重對(duì)法律概念、理論、規(guī)則和原則的講授。在此講解式的教學(xué)模式下，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，“教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，并以是否全盤接受課堂書(shū)本知識(shí)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)”；而學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中所需的綜合分析能力、實(shí)際操作能力、思維與口才、執(zhí)業(yè)技巧與素養(yǎng)等等都沒(méi)能得到訓(xùn)練。據(jù)一些基層司法部門反映，法律院校畢業(yè)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立辦案，往往至少需要三到四年的時(shí)間。盡管目前不少高校的法學(xué)本科教學(xué)也在嘗試采用案例教學(xué)法、模擬法庭等新的方法，但是令人遺憾的是，教師們?cè)谶\(yùn)用這些現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)方法時(shí)重形式而輕實(shí)效，無(wú)法從根本上改變我國(guó)法學(xué)教育理論化和空泛化的現(xiàn)狀。

應(yīng)對(duì)：對(duì)現(xiàn)行法學(xué)本科教育改革之建議

法律職業(yè)要求法學(xué)本科教育培養(yǎng)出來(lái)的人才具備以下三種基本素養(yǎng)：第一，專業(yè)素養(yǎng)，掌握綜合的、過(guò)硬的法律專業(yè)知識(shí)，而不僅僅是某一部門法知識(shí)；第二，綜合素養(yǎng)，即擁有較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，職業(yè)素養(yǎng)，也就是具備法律人基本的職業(yè)道德，秉承公平正義之理念。這也就是我國(guó)法學(xué)本科教育改革的方向。

1、完善法學(xué)本科教學(xué)課程體系

（1）增設(shè)應(yīng)用法學(xué)學(xué)科并開(kāi)展相應(yīng)課程。應(yīng)用法學(xué)學(xué)科是研究特定法律職業(yè)人員在法律實(shí)務(wù)中運(yùn)用法律的技術(shù)、方法、規(guī)律、原則等內(nèi)容的學(xué)科。該學(xué)科強(qiáng)調(diào)部門法學(xué)之間的交叉融合和法律的綜合運(yùn)用，回應(yīng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)治理和法治建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，關(guān)注法律如何從書(shū)本上的法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)中的法，關(guān)注法律實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和效果，旨在樹(shù)立正確的法律應(yīng)用觀念、培養(yǎng)嫻熟的法律應(yīng)用技能、實(shí)現(xiàn)良好的法律應(yīng)用效果。針對(duì)現(xiàn)有法學(xué)學(xué)科分類將法律知識(shí)條塊切割的結(jié)構(gòu)性缺陷，應(yīng)用法學(xué)強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，系統(tǒng)研究不同法律職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律實(shí)施問(wèn)題，包括審判、檢察、行政執(zhí)法、律師等法律職業(yè)人員適用、執(zhí)行、運(yùn)用法律的原則、技術(shù)、方法、過(guò)程、效果以及規(guī)律等內(nèi)容。目前，西南政法大學(xué)已設(shè)立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)應(yīng)用法學(xué)學(xué)科，開(kāi)展本科教育。

（2）開(kāi)設(shè)必要的非法學(xué)課程。“一個(gè)只懂法律的人，只是一個(gè)十足的傻漢而已，并極容易淪為社會(huì)公敵。”可見(jiàn)，學(xué)校為法學(xué)本科生不應(yīng)只提供單純的法學(xué)專業(yè)教育，還應(yīng)該向其傳授與這一職業(yè)密切相關(guān)的其它知識(shí)，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等，從而擴(kuò)展其視野。完整的法學(xué)本科教育需要人文的素質(zhì)，高等普通科學(xué)的準(zhǔn)備，包括倫理、論理（即邏輯學(xué)）、心理、歷史等方面，并要有其他社會(huì)科學(xué)如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)政治學(xué)、史學(xué)等知識(shí)。因此，有必要在法學(xué)本科課程體系中增加人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的課程。

（3）開(kāi)設(shè)專門的法律人職業(yè)道德課程。大學(xué)教育培養(yǎng)出的法學(xué)本科生，不少將會(huì)是未來(lái)立法、執(zhí)法和司法中的中流砥柱，應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的政治方向和依法裁斷或提供法律服務(wù)的法律意識(shí)，秉持公平正義、維護(hù)公序良俗，實(shí)現(xiàn)法律的政治職能與社會(huì)職能的有機(jī)統(tǒng)一。因此，對(duì)其開(kāi)設(shè)專門的課程進(jìn)行政治素質(zhì)和職業(yè)道德教育極為必要。

2、在課堂教學(xué)中引入模擬教學(xué)法

目前我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中的案例教學(xué)，一般是在講授理論的課程中穿插幾個(gè)相關(guān)的案例，盡管也鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，卻依舊沒(méi)有脫離教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得案例教學(xué)的實(shí)效流于形式，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性。日本高校法學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的模擬教學(xué)法為我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)方法的改革提供了不錯(cuò)的思路。模擬教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐模式：教師在學(xué)期伊始向?qū)W生提供本學(xué)期中要學(xué)習(xí)、討論的十幾個(gè)真實(shí)案例，讓學(xué)生依據(jù)選擇主攻的案例自主組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)原告、被告等不同角色的扮演學(xué)習(xí)、體會(huì)從不同的角度審視問(wèn)題，也可以對(duì)案例涉及的法律問(wèn)題提出自己的主張。為了完成案例實(shí)演，學(xué)生們需要查找大量詳細(xì)的案卷資料、法律規(guī)定，并需要了解背景情況，方能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出爭(zhēng)議點(diǎn)、進(jìn)行辯論。教師在其中的作用主要是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并最后與學(xué)生就真實(shí)判決中法官的意見(jiàn)開(kāi)展討論。教師不但要備好課、拓寬知識(shí)面，還要及時(shí)更新知識(shí)、廣泛關(guān)注最新案例、并深入認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的法律問(wèn)題。