作者：李保忠 單位：上海中學(xué)東校

專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)伴奏譜的織體在音響上的豐富表現(xiàn)力雖然有助于老年人學(xué)習(xí)聲樂(lè)，但是繁雜而豐滿的音響效果對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的老年人而言接受起來(lái)較為困難。因此處理和調(diào)整專(zhuān)業(yè)伴奏譜的織體也是老年聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，包括前奏的明確性、旋律線的清晰度、織體結(jié)構(gòu)的合適度、音響效果的清晰性和對(duì)歌唱的有效烘托性幾個(gè)方面。

老年聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴伴奏的特點(diǎn)和要求

為了給老年人學(xué)習(xí)聲樂(lè)提供方便，提高他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，在老年聲樂(lè)教學(xué)中常常需要根據(jù)老年人的特點(diǎn)對(duì)鋼琴伴奏進(jìn)行一定的改編、簡(jiǎn)化和重構(gòu)。

（一）易于辨認(rèn)和聽(tīng)記的結(jié)尾化前奏和主旋律化伴奏模式鋼琴伴奏不僅起著烘托歌曲意境、預(yù)示歌曲情感類(lèi)型及投入技術(shù)先導(dǎo)的作用，還起著引導(dǎo)學(xué)員自然、輕松融入到歌曲的各項(xiàng)準(zhǔn)備狀態(tài)中的作用。聲樂(lè)作品的伴奏一般可以簡(jiǎn)單分為三部分：前奏部分、旋律部分和結(jié)束部分。老年人學(xué)習(xí)聲樂(lè)，首先要聽(tīng)懂前奏，辨認(rèn)歌唱的切入點(diǎn)，也就是找到前奏與進(jìn)入旋律的準(zhǔn)確節(jié)拍點(diǎn)。所以，老年聲樂(lè)教學(xué)的鋼琴伴奏前奏既要容易聽(tīng)辨，又要有一定的“推動(dòng)”作用。一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)學(xué)員的“首調(diào)”[2（]p1）音樂(lè)思維比較突出，對(duì)單純旋律性概念的反應(yīng)較強(qiáng)，特別在面對(duì)中國(guó)作品時(shí)尤為明顯。因此，我們可以使用一種結(jié)尾化前奏模式，即在聲樂(lè)作品原前奏較為復(fù)雜的情況下將作品的最后一個(gè)樂(lè)句截取改編后作為前奏來(lái)彈奏。這是一種行之有效的前奏導(dǎo)入方法，便于老年人抓住調(diào)性、旋律，找到感覺(jué)，便于歌唱。歌曲的主體部分主旋律也存在著同樣的問(wèn)題。沒(méi)有音樂(lè)學(xué)習(xí)背景的老年人對(duì)旋律的記憶能力和反應(yīng)能力較弱，特別是速度、節(jié)奏稍快的作品，常常出現(xiàn)諸如“走調(diào)”“忘調(diào)”等狀況。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須有意識(shí)地將主旋律帶入伴奏中。一則便于增加老年人歌唱時(shí)的聽(tīng)覺(jué)輔助和聽(tīng)覺(jué)提示，二則有助于提高老年人在歌唱過(guò)程中的自我實(shí)時(shí)鑒別力和修正力。這種主旋律化的伴奏方式能有效地幫助老年聲樂(lè)學(xué)員———特別是初學(xué)者建立基礎(chǔ)，鞏固成果，感受樂(lè)趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高歌唱能力和音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷推移，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員逐步熟悉和適應(yīng)正譜伴奏。這也是提高他們聲樂(lè)整體鑒賞力的一個(gè)方面。

（二）簡(jiǎn)化和易化伴奏織體現(xiàn)代聲樂(lè)作品大都是主調(diào)音樂(lè)范疇，旋律性強(qiáng)，而伴奏則常常是和聲型或復(fù)調(diào)型的烘托與色彩性填充。對(duì)于老年人而言顯然過(guò)于復(fù)雜高深，他們難以在音樂(lè)流動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)迅速把握、調(diào)整身心的歌唱狀態(tài)。在不損害、不歪曲音樂(lè)本身的前提下將伴奏織體予以簡(jiǎn)化和易化，使歌曲抓住主旋律，并且能在歌唱過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)老年人的歌聲，使老年人能夠身心放松地積極投入到歌唱中。

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)性及使用即興伴奏法鋼琴伴奏的優(yōu)勢(shì)在于方便調(diào)性的隨時(shí)改變。對(duì)老年人而言，如果一部聲樂(lè)作品音域的最高音超過(guò)鋼琴小字二組的f音，最低音低于小字組的g音，極易導(dǎo)致老年人為勉強(qiáng)唱出或唱好該音高而遭遇突發(fā)性的身體危害，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)作品進(jìn)行降調(diào)處理。例如藝術(shù)歌曲《曲蔓地》，原調(diào)是降B大調(diào)，最高音是鋼琴小字二組的g，在教學(xué)中一般將其降為降A(chǔ)大調(diào)，最高音是小字二組的f。有些受師資力量和設(shè)備限制的教學(xué)單位在老年聲樂(lè)教學(xué)中使用midi電聲伴奏音樂(lè)，但這種設(shè)定好的伴奏音樂(lè)在配器、節(jié)奏、速度特別是調(diào)性等方面都受到限制，難以實(shí)時(shí)操控和靈活調(diào)整，難以盡如人意。

怎樣彈好老年聲樂(lè)教學(xué)中的鋼琴伴奏

基于以上老年聲樂(lè)教學(xué)有關(guān)鋼琴伴奏的要求，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，以便鋼琴伴奏在老年聲樂(lè)教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中起到積極的推動(dòng)和輔助作用。

（一）教師應(yīng)提高主動(dòng)性和能動(dòng)性，熟練鋼琴即興伴奏法。由于地區(qū)、師資力量和老年人歌唱的個(gè)體差異性較大，目前我國(guó)各地老年大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的聲樂(lè)教材，更鮮有配好伴奏聲部的教材。因此，鋼琴伴奏教師或聲樂(lè)教師在教學(xué)中要熟悉聲樂(lè)作品本調(diào)、左右相鄰的相差半音的2～3個(gè)調(diào)性的旋律以及主要和弦（特別是主和弦、下屬和弦及屬和弦），并能熟練彈奏。例如某一首歌的調(diào)性是C大調(diào)，那么我們應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備好與C大調(diào)相鄰的上行升C大調(diào)、D大調(diào)和下行B大調(diào)和降B大調(diào)的備用轉(zhuǎn)調(diào)，這是因?yàn)橐疹櫪夏陮W(xué)生身體的個(gè)性差異。我們?cè)趯W(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)要注意觀察，根據(jù)看、聽(tīng)和經(jīng)驗(yàn)判斷等多種方式掌握學(xué)員的歌唱實(shí)時(shí)信息，隨時(shí)作出判斷，對(duì)作品進(jìn)行降調(diào)或升調(diào)處理。

（二）注重適當(dāng)?shù)馗木?、?jiǎn)化聲樂(lè)作品。老年大學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)改編、簡(jiǎn)化等手段降低聲樂(lè)學(xué)習(xí)技術(shù)層面的難度，使學(xué)生的注意力集中到對(duì)聲樂(lè)作品的情感體會(huì)上。教師有意識(shí)、有目的、有分寸地改編音樂(lè)作品，去適應(yīng)老年人的身體條件，以促進(jìn)老年人的身心愉悅，而不是簡(jiǎn)單地將老年人置于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的范疇內(nèi)。

（三）了解和把握老年人歌唱生理、心理的基本特點(diǎn)和個(gè)體性差異表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整調(diào)性、速度、力度，以適應(yīng)、配合其當(dāng)時(shí)歌唱狀態(tài)的發(fā)揮。全面了解好齊唱和獨(dú)唱等不同歌唱方式中老年人個(gè)體的特點(diǎn)及表現(xiàn)，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，靈活調(diào)整鋼琴伴奏的相關(guān)技術(shù)因素，達(dá)到恰如其分地烘托歌唱之韻、展現(xiàn)音樂(lè)之美的積極效果。同時(shí)，在我們不違背聲樂(lè)作品基調(diào)的前提下，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)聲樂(lè)作品鋼琴伴奏的速度和力度等予以適當(dāng)調(diào)整，注意避免過(guò)快的速度、過(guò)強(qiáng)的力度以及幅度過(guò)大的跳躍。

老年聲樂(lè)教育在課程目標(biāo)和課程性質(zhì)上都屬于普及性社會(huì)繼續(xù)教育，不是技術(shù)性選拔教育，因此教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)以最一般的學(xué)員為基準(zhǔn)。鋼琴伴奏作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)中最直接的向?qū)В诮虒W(xué)過(guò)程中起著指揮、暗示、引導(dǎo)、烘托等重要作用，與歌唱的好與壞有著直接關(guān)聯(lián)，這便要求鋼琴伴奏教師具備過(guò)硬的鋼琴伴奏技術(shù)。成功發(fā)揮鋼琴伴奏的積極導(dǎo)向作用，無(wú)疑會(huì)使老年大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。