本文作者：孫欽德 單位：百色市靖西縣第三小學(xué)

電子信息化的傳播技術(shù)無不伴隨著現(xiàn)在的孩子，其對孩子的影響是以前任何時(shí)代無法比擬的，影響的結(jié)果是文字信息不斷作用于小學(xué)生，沒有任何教師和家長的指導(dǎo)，他們都會(huì)認(rèn)識(shí)一批漢字，并且毫不費(fèi)力地體會(huì)到這些漢字的意義。同樣原因，孩子的口語表達(dá)能力也在有聲有色的信息世界里得到了極大的發(fā)展和豐富。“識(shí)字量大，前期口頭語言豐富，識(shí)字教育有提前傾向等特點(diǎn)是信息文化沖擊下的必然結(jié)果。”在這樣的文化沖擊下，我們在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，學(xué)生的實(shí)際語文水平是必然要考慮到的。對于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)而言，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及雖然有了長足的發(fā)展，但是和小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的實(shí)際需要仍有很大的距離。大多數(shù)的學(xué)生無法在家里連接互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校也沒有足夠規(guī)模的上網(wǎng)條件。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，給長期處于信息閉塞、知識(shí)貧乏的農(nóng)村地區(qū)帶來新的機(jī)遇。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與語文教學(xué)整合已成為歷史的必然，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要的輔助工具。

利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境要使學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)，就必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x活動(dòng)之中。但是，語文教材中的閱讀材料只是靜止的文字與圖片，有的課文脫離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。而利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，從中有目的地選擇動(dòng)畫、錄像、電影節(jié)選、錄音進(jìn)行播放，可以使課文中靜止的文字與圖片“活”起來、生動(dòng)起來，使學(xué)生自然而然地理解領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，融入到課文當(dāng)中，拉近學(xué)生和課文文本的“心理距離”，體會(huì)人物的心理感受，進(jìn)而更好地理解文章的主題。例如，《赤壁之戰(zhàn)》是一篇內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)的課文。課文所描寫的是三國爭霸時(shí)期，孫劉聯(lián)手擊敗曹操的歷史故事。赤壁之戰(zhàn)是一個(gè)以少勝多、以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例。但這個(gè)歷史故事距今十分久遠(yuǎn)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累產(chǎn)生巨大的差距。單憑學(xué)生閱讀課文中靜止的文本材料，一定會(huì)枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不會(huì)被很好地激發(fā)出來。從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上可以下載《赤壁之戰(zhàn)示意圖》、電視連續(xù)劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的影視節(jié)選以及課文情景朗讀。通過播放這些視頻、動(dòng)畫、音頻，營造良好的閱讀情境，學(xué)生可以從中了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景、交戰(zhàn)經(jīng)過，拉近閱讀文本和學(xué)生之間的“心理距離”，最大限度讓學(xué)生融入閱讀文本之中，讓學(xué)生品味課文主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上下載的視頻、動(dòng)畫、圖片進(jìn)行適時(shí)播放，可以拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，營造良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)之中，最終使小學(xué)生的閱讀效率大幅提高。

利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，解決閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)視頻或動(dòng)畫可以非常直觀地向?qū)W生演示那些難以理解的情景和學(xué)生平時(shí)難以觀察到的情景。例如《爬山虎的腳》一課中，課文聽描寫的爬山虎的腳是如何“爬”的，學(xué)生平時(shí)難以觀察到，更看不到這樣的過程。這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從資源網(wǎng)上下載的動(dòng)畫可以解決這個(gè)問題。這樣的演示直觀、生動(dòng)、形象，易于學(xué)生將文字與形象有機(jī)地融合起來，理解課文，突破了教學(xué)難點(diǎn)。再如《撈鐵牛》（九年義務(wù)教育六年制教科書第七冊第十七課）一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的。雖然學(xué)生對水的浮力有了一定的了解，但是對具體撈鐵牛的過程卻是心存疑惑的。筆者先組織學(xué)生分小組討論，細(xì)讀課文，總結(jié)“撈”的幾個(gè)步驟：①鏟沙拔“牛”；②劃船拖“牛”；③一只一只拖回。但是學(xué)生頭腦中撈鐵牛的過程仍然停留在想象階段，是模糊的，是不清晰的，需要給學(xué)生更清晰的展現(xiàn)。筆者利用下載的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源《撈鐵牛》的flash課件向?qū)W生展現(xiàn)撈鐵牛的動(dòng)漫過程：①船工在兩艘并排的水船里裝滿泥沙，船身下沉；②一名熟知潛水的船員鉆入水底，用精繩子牢牢捆住鐵牛；③懷丙和尚指揮船工把沙鏟到河里，船身上浮，托上鐵牛；④船工劃船，將鐵牛拖到岸邊。這樣的動(dòng)漫演示，形象、生動(dòng)、直觀地展示了懷丙和尚指揮船工撈鐵牛的完整過程，消除學(xué)生閱讀課文后心中的“困惑”，由“文”（課文文字）到“圖”（flash動(dòng)畫），由靜到動(dòng)，學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到抽象，由抽象到具體的多次反復(fù)，有效地解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，可以拓展小學(xué)生閱讀的視野新課程改革對小學(xué)語文課外閱讀量提出很高的要求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的電子閱讀成為必然。“農(nóng)遠(yuǎn)教”項(xiàng)目讓農(nóng)村地區(qū)孩子進(jìn)行電子閱讀成為可能。電子閱讀的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生拓展閱讀視野，多層次多角度地獲取知識(shí)信息，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和使用祖國語言文字，豐富語言的積累。人教版五年級第九冊第二十五課《珍珠鳥》是一篇情文兼美的散文。本文通過描寫“我”對珍珠鳥的細(xì)心照顧和信賴，使得“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系逐步建立起來，反映出“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。學(xué)完課文后，學(xué)生意猶未盡，想進(jìn)一步了解鳥的相關(guān)知識(shí)。筆者利用“農(nóng)遠(yuǎn)教”下載資源中《珍珠鳥》一課中“擴(kuò)展資料”為學(xué)生提供《怎樣飼養(yǎng)珍珠鳥》、《飼養(yǎng)觀賞鳥有哪些好處？》、《畫眉鳥》、《金山珍珠》等四篇短文，使學(xué)生通過閱讀，了解到有關(guān)珍珠鳥更多的知識(shí)，拓展他們的“視界”，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)，為學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國語言文字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)提供很多拓展學(xué)生課外閱讀的資料，《古詩三首》（《楓橋夜泊》、《別董大》、《暮江吟》，九義人教版五年級第九冊第十九課）擴(kuò)展資料：《“楓鎮(zhèn)大面”拾趣》、《明清中華第一鎮(zhèn)———楓橋古鎮(zhèn)》；《鯨》一課的擴(kuò)展資料：《人類的老師》、《世界上最大的動(dòng)物———藍(lán)鯨》、《恐龍》、《蟋蟀》、《最兇猛的海洋動(dòng)物———虎鯨》……這些閱讀資料主題明確，豐富靈活，信息量大、外延寬，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇，拓展學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及技巧，以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。