本文作者：徐速 單位：中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

培養(yǎng)現(xiàn)狀我國高職教育的培養(yǎng)模式受我國教育體制和政策的影響，教學(xué)中仍存在沿用本科“壓縮餅干型”課程體系的做法，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作無法做到緊密銜接，具體表現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃安排不夠合理，實(shí)踐教學(xué)比例偏低；實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有保障；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師”素質(zhì)教師需要加強(qiáng)；學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生不懂得何謂“職業(yè)能力”，不知道自己想從事或能從事何種職業(yè)，需要具備怎樣的能力素質(zhì)，普遍將找到工作作為自己根本且唯一的目標(biāo)，將職業(yè)能力的養(yǎng)成簡單等同于“找工作”，根本談不上主動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。發(fā)展趨勢國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司的吳道槐指出：“高職院校要突出辦學(xué)特色，實(shí)施國家技能人才振興計(jì)劃，突出技能人才培養(yǎng)特色，深入推進(jìn)校企合作，開展職業(yè)技能競賽。”教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”酒店管理專業(yè)高職學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境大都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，他們往往是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場的基礎(chǔ)組織者和初級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)者，要求學(xué)生不僅要擁有適應(yīng)酒店職業(yè)崗位群的能力，還要擁有能夠迅速適應(yīng)崗位變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和工作適應(yīng)力以及學(xué)習(xí)遷移力等，因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高職教育的普遍趨勢。

職業(yè)能力培養(yǎng)的探討與建議

樹立正確的教育理念明確加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，才能真正做到樹立全新的職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀。根據(jù)對(duì)我院旅游及酒店管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入高職院校開始學(xué)習(xí)生活初期，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)能力表現(xiàn)出極大的茫然和困惑，對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知與掌握經(jīng)歷了由茫然→浮淺→深刻，由無所謂→幻想→現(xiàn)實(shí)的過程。因此，教師及教輔管理人員在學(xué)生入校開始就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，使其樹立正確的學(xué)習(xí)理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)及酒店管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校及教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘潛能。首先，在學(xué)生入校伊始就要進(jìn)行有針對(duì)性的新生入學(xué)教育，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、就業(yè)前景、職業(yè)資格證書等方面進(jìn)行專業(yè)介紹，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。其次，專業(yè)教師要充分利用自身優(yōu)勢，在進(jìn)行酒店管理專業(yè)理論知識(shí)講授的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，在與學(xué)生分享旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)酒店職業(yè)的美好向往。創(chuàng)造校園內(nèi)多元化培養(yǎng)氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠有針對(duì)性地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。例如，在學(xué)校范圍內(nèi)開展志愿者活動(dòng)，學(xué)生的參與將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念、服務(wù)意識(shí)及責(zé)任感。其次，舉辦各類研討會(huì)、社會(huì)調(diào)研、酒店拜訪等活動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解本行業(yè)狀況及酒店企業(yè)真實(shí)的工作狀態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生在這類社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。此外，學(xué)校舉辦的各種大中型會(huì)議可選派部分學(xué)生參與，使其真切感受工作的氛圍及服務(wù)的重要性。社會(huì)與企業(yè)共同創(chuàng)造優(yōu)良的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境。職業(yè)教育不僅是高職院校自身的工作，也與整個(gè)社會(huì)密切相關(guān)。因此，建議國家和各級(jí)地方政府在制定政策時(shí)給予一定的傾斜，比如，相關(guān)管理部門可對(duì)高職院校的合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)酒店給予一定的政策優(yōu)惠及經(jīng)濟(jì)支持，從而增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的參與積極性，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，有利于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置課程在課程設(shè)置方面，建議通過酒店行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)酒店行業(yè)人才的需求及職業(yè)崗位要求的調(diào)研，制定教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)酒店集團(tuán)、知名酒店、不同星級(jí)酒店對(duì)崗位及崗位群的設(shè)定及相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；按照工作崗位、工作過程及工作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置重點(diǎn)突出、能用夠用的酒店管理專業(yè)課程體系。構(gòu)建模塊化課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主旨下，可設(shè)計(jì)如表1所示的五大課程模塊。通過公共基礎(chǔ)課模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；通過職業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步的酒店基本理論知識(shí)；通過專業(yè)技能模塊的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握酒店不同崗位的專業(yè)技能；通過職業(yè)認(rèn)證模塊的學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合酒店行業(yè)的人才需求，培養(yǎng)督促學(xué)生擁有相關(guān)的職業(yè)技能證書，提升就業(yè)質(zhì)量；通過拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供進(jìn)一步的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。整合課程內(nèi)容比例根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與要求，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，依據(jù)課程需要，將理論課時(shí)與實(shí)際操作課時(shí)比例調(diào)整為1∶1或1∶1.5。在對(duì)每個(gè)崗位工作進(jìn)行職責(zé)、任務(wù)、技能分解的基礎(chǔ)上，設(shè)定崗位工作任務(wù)內(nèi)容，確定勝任崗位工作必備的基本能力，形成崗位能力分析表，以此確定課程內(nèi)容。崗位上做什么，教學(xué)中就教什么；實(shí)際崗位中怎么做，教學(xué)中就怎么教；同時(shí)，保持課程一定的機(jī)動(dòng)性與彈性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程測評(píng)指標(biāo)應(yīng)貼近企業(yè)需求高職課程考核評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，構(gòu)建重在職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在科學(xué)性、客觀性與公正性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)酒店對(duì)各工作崗位群的不同要求，依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定考核指標(biāo)時(shí)，不僅要側(cè)重學(xué)科知識(shí)體系的完整性，更要重視學(xué)生對(duì)酒店崗位技能的掌握、職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)能力內(nèi)容的評(píng)價(jià)。考核方式依據(jù)課程的特點(diǎn)及要求，應(yīng)采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)及酒店相關(guān)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式?；A(chǔ)知識(shí)、基本理論的測評(píng)可以筆試為主，考題以分析應(yīng)用性、方案設(shè)計(jì)性、思維創(chuàng)新性題型為主，注重考核學(xué)生的理解能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力。應(yīng)用技能型課程的考核測評(píng)可以實(shí)際操作為主，依據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取開卷與閉卷相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，應(yīng)用技能過關(guān)考核、技術(shù)（能力）競賽考核、專業(yè)設(shè)計(jì)考核、項(xiàng)目完成考核、面試考核、模塊測試、提交論文考核等多種形式。在成績?cè)u(píng)定上，不以期末考核作為唯一的評(píng)價(jià)參照指標(biāo)，而是要加大平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目或任務(wù)前作業(yè)、隨堂測評(píng)、實(shí)際演練、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)狀況等部分的比重，做到過程性考核與結(jié)果性考核并重。