作者：成城 單位：吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院

課程內(nèi)容陳舊，落后于影視動(dòng)畫的發(fā)展影視動(dòng)畫后期制作是影視動(dòng)畫制作流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，后期制作階段包括畫面剪輯、錄制臺(tái)詞、配制音效、合成特效等。影視動(dòng)畫近些年來(lái)發(fā)展的速度非?？欤呀?jīng)脫離了傳統(tǒng)意義上的單純運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編輯制作的方式，集電影、電視欄目、特效制作、影視廣告于一體的綜合性技術(shù)。各校的影視動(dòng)畫后期制作課程也都普遍遵循了綜合性的特點(diǎn)，將上述內(nèi)容納入到課程的教學(xué)中，其內(nèi)涵非常豐富。但是，在教學(xué)中，教師所講授的內(nèi)容卻往往都是以電視欄目包裝的制作為基本框架，教學(xué)中所列舉的案例也多為電視或電影的片段。即使有些教師找到一些影視動(dòng)畫作品，但要么數(shù)量少，要么缺乏典型意義。總之，教學(xué)內(nèi)容不論是在理論層面還是實(shí)際層面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于影視動(dòng)畫的發(fā)展和教學(xué)的要求。

課程設(shè)置隨意性太大，缺乏科學(xué)管理在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，就目前影視動(dòng)畫課程在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的覆蓋面上都是比較齊備的。但是，當(dāng)我們仔細(xì)審閱課程后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理。多數(shù)課程沿襲的是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛耙晞?dòng)畫專業(yè)的發(fā)展歷史較短，有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師有限。很多專業(yè)課程甚至僅有一名教師。后期制作也不例外。在這種情況下，給學(xué)生開設(shè)什么樣的課程，在什么時(shí)間開設(shè)，都要先考慮到教師的具體因素。課程的設(shè)置一般沒(méi)有客觀的論證，也沒(méi)有真正體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、科學(xué)化的要求。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，難以滿足學(xué)生的需求影視動(dòng)畫作品制作的前期階段，都是以單一的個(gè)體片段存在的，各個(gè)獨(dú)立的片段經(jīng)過(guò)后期的“加工”處理之后，才能成為一部完善的影視作品。由此可見(jiàn)，影視動(dòng)畫后期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐是最重要的部分之一。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手將一些影視動(dòng)畫半成品“加工”成作品，才能真正理解作品的創(chuàng)作意義和深度。但是，在教學(xué)中，由于缺少影視動(dòng)畫的“半成品”，因此給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的素材非常匱乏。課堂上基本采用的是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師做學(xué)生看的方式，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的需要，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能非常不利。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生往往有多種因素，包括教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法途徑等，我們對(duì)此進(jìn)行了分析研究，其中師資隊(duì)伍和教學(xué)研究是最主要的原因。

首先，師資隊(duì)伍專業(yè)化程度較低，難以勝任教學(xué)任務(wù)。教師的專業(yè)能力是課程建設(shè)的基本保證，在教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍專業(yè)化程度參差不齊直接影響了課程建設(shè)的質(zhì)量。目前國(guó)內(nèi)只有十幾所高校有影視動(dòng)畫專業(yè)的碩士點(diǎn)，博士點(diǎn)更是少之又少。每年畢業(yè)的研究生人數(shù)十分有限。其中，大部分畢業(yè)生流向了企業(yè)和公司，只有一少部分選擇了留在高校，這就導(dǎo)致了影視動(dòng)畫專業(yè)課中的教師絕大多數(shù)都是非本專業(yè)的畢業(yè)生，其中以美術(shù)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的居多，還有少部分來(lái)源于計(jì)算機(jī)專業(yè)。這就直接影響了包括影視后期專業(yè)教師的專業(yè)水平。這樣的師資隊(duì)伍很難形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)，也不太可能對(duì)課程進(jìn)行比較深入的教學(xué)研究和教學(xué)改革。另一方面，由于專業(yè)的特殊性，影視動(dòng)畫后期課的教師應(yīng)該有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但是我們的教師都是在畢業(yè)后直接留在高校執(zhí)教的，所以根本談不上什么專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也是整個(gè)影視動(dòng)畫專業(yè)整體水平難以提高的癥結(jié)所在。

其次，缺少教學(xué)研究和規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，沒(méi)有形成教學(xué)特色。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，各類高校影視動(dòng)畫專業(yè)的招生已經(jīng)初具規(guī)模，教學(xué)管理日趨規(guī)范，教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定。在這種情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題就凸現(xiàn)出來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)研究。我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)上進(jìn)行了論文檢索，從2008年至今，關(guān)于影視動(dòng)畫的研究論文總計(jì)541篇，其中涉及到教學(xué)研究的論文不足20篇。這個(gè)數(shù)字不僅與影視動(dòng)畫的發(fā)展現(xiàn)狀不相符，更無(wú)法滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。我們與一些教師，特別青年教師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，不論是從個(gè)人發(fā)展的角度還是從提高專業(yè)整體水平的角度，大家對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)是明確的。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，缺少學(xué)術(shù)帶頭人，沒(méi)有科研氛圍，教學(xué)的單兵作戰(zhàn)等等，都大大限制了教師的科研發(fā)展。沒(méi)有科研或者缺少系統(tǒng)的科研，使很多教師成了典型的“教書匠”，忙于教學(xué)卻不能提高質(zhì)量。

影視動(dòng)畫“后期制作”課程的整體架構(gòu)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校影視動(dòng)畫后期制作教學(xué)課程各具特色，在課程的具體內(nèi)容上也有一定的差異。但總體上來(lái)說(shuō)，主要包括后期特效（AfterEffect）s、非線性編輯、視聽(tīng)語(yǔ)言等主要內(nèi)容。“后期制作”課程一般安排在第五學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)了欄目策劃、攝影、藝術(shù)創(chuàng)新思維、PhotoShop等課程，掌握了一定的影視前期制作的技能后，再學(xué)習(xí)后期制作。該課程一般設(shè)置在120學(xué)時(shí)左右，另有50學(xué)時(shí)的實(shí)踐。影視動(dòng)畫后期課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生能夠深刻了解后期制作在影視制作流程中的重要價(jià)值和意義，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)必須掌握的基本知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握并很好地運(yùn)用數(shù)字合成系統(tǒng)及其他相關(guān)軟件，并能進(jìn)行影視動(dòng)畫后期合成及特效制作。同時(shí)，結(jié)合影視動(dòng)畫的發(fā)展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，成為影視動(dòng)畫制作與產(chǎn)業(yè)開發(fā)研究的人才。

從本門課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握三個(gè)部分的內(nèi)容。第一部分是影視后期編輯軟件。通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生了解后期剪輯制作軟件EDIUS的基本功能和使用方法，并能夠掌握基本的技能。一般在新聞中大量使用少于5秒的鏡頭,這就直接使用后期剪輯制作軟件EDIUS來(lái)剪輯合成。為了更好的加深理解，將一些典型材料或?qū)W生自己拍攝的素材按照新聞片段的形式剪輯。同時(shí)教師要幫助學(xué)生解決在使用軟件過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在課后布置相應(yīng)的練習(xí)，使得學(xué)生能夠深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二部分是蒙太奇思維。“蒙太奇”一詞來(lái)源于法語(yǔ)，原意是裝配、安裝，后來(lái)被借用到電影中，指鏡頭組接的技巧手段，或叫畫面的剪輯。蒙太奇思維方式作為一種創(chuàng)作觀念，貫穿于節(jié)目制作的全過(guò)程，它的差異將直接影響節(jié)目的整體風(fēng)格、構(gòu)思和結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)蒙太奇思維的講解，學(xué)生對(duì)剪輯理論有更深刻的理解，進(jìn)而使剪輯更加藝術(shù)化。第三部分是后期合成軟件。AfterEffects是基于PC和MAC平臺(tái)的后期合成軟件。被廣泛應(yīng)用于影視制作、欄目包裝、電視廣告、后期編輯及視頻處理等領(lǐng)域。在影視節(jié)目片頭、廣告片及專題片、紀(jì)錄片頭的制作中選用非線性編輯為主比較合適。因?yàn)樵谟耙暪?jié)目片頭和廣告片中大量使用多層畫面的運(yùn)動(dòng)、疊加、透明，畫面的快、慢動(dòng)作，三維動(dòng)畫、顏色的特殊處理,字幕的特殊處理等效果。在專題片和紀(jì)錄片頭中除了應(yīng)用特技效果以外還大量使用長(zhǎng)于5秒的鏡頭，這就需要后期剪輯制作軟件EDIUS來(lái)實(shí)現(xiàn)它，而制作特效部分，要選用AfterEffects軟件。雖然學(xué)生對(duì)AfterEffects軟件感覺(jué)到很陌生，但是同屬于Adobe公司旗下的軟件已經(jīng)接觸了不少，這樣他們對(duì)軟件的界面及整體構(gòu)架就不會(huì)感覺(jué)到陌生。于是我們采用“講練結(jié)合”，在給學(xué)生講述軟件的基本功能和操作方法的同時(shí)，引入成功案例的設(shè)計(jì)過(guò)程，同步講解理論知識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)跟隨老師演示同步模仿練習(xí)，聽(tīng)、練結(jié)合使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了知識(shí)和技能。在學(xué)生掌握了AfterEffects的基本操作方法之后，我們會(huì)通過(guò)案例的模仿與分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視動(dòng)畫的理解，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和分析能力。教師會(huì)安排學(xué)生制作一個(gè)綜合案例，要求學(xué)生去找一個(gè)自己喜歡的影視作品，為其制作一個(gè)宣傳片，以此充分展示出學(xué)生的分析能力和獨(dú)立制作的能力。影視動(dòng)畫后期這門課程，筆者利用自主探究、相互協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。