本文作者：張潔 徐雯 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中心，助理研究員 香港大學(xué)教育學(xué)院博士研究生

研究問(wèn)題

本研究的研究問(wèn)題是隨著筆者參與的師資培訓(xùn)次數(shù)不斷增加，筆者與一線教師、校長(zhǎng)、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現(xiàn)和清晰的。2009年作為培訓(xùn)的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽(yáng)、上海，進(jìn)行了7次針對(duì)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)。為了了解培訓(xùn)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，組織部分學(xué)員進(jìn)行了小組討論。根據(jù)教師們的反饋，2010年起我們調(diào)整了培訓(xùn)內(nèi)容和方法，并將培訓(xùn)對(duì)象從普通教師擴(kuò)大到中小學(xué)校長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者。為了深入了解校長(zhǎng)和教育管理者們的意見，我們?cè)谂嘤?xùn)后對(duì)他們中的部分進(jìn)行了小組焦點(diǎn)訪問(wèn)或深度訪談。通過(guò)深入交流發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)和教育管理者們與教師一樣認(rèn)可開展媒介素養(yǎng)教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關(guān)切的問(wèn)題。帶著從師資培訓(xùn)中搜集來(lái)的各種疑問(wèn)，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養(yǎng)教育課程研究的情況，對(duì)該校校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了深入訪問(wèn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)期間黑小教師及校長(zhǎng)發(fā)表的教案、論文等進(jìn)行了詳細(xì)的文本分析，努力從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中找到應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法。綜上所述，本研究的研究問(wèn)題主要聚焦在以下兩個(gè)方面:首先，媒介素養(yǎng)教育要在現(xiàn)有中小學(xué)教育體系中系統(tǒng)開展，教師、校長(zhǎng)、教育管理者應(yīng)分別關(guān)注什么問(wèn)題?其次，如何解決這些問(wèn)題?

研究方法

為解決研究問(wèn)題，本研究先后采用了問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓(xùn)的第一階段，我們對(duì)參與培訓(xùn)的285位學(xué)員教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題主要包括:你是否希望在自己的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據(jù)第一階段調(diào)查結(jié)果，筆者調(diào)整了師資培訓(xùn)的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了原有的理論闡述，我們還進(jìn)行了示范課演示。為了了解校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者對(duì)媒介素養(yǎng)教育的態(tài)度和看法，我們對(duì)某些校長(zhǎng)和教育管理者進(jìn)行了多次深度訪談。第三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，更重要的是解決問(wèn)題。作為與筆者長(zhǎng)期合作的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，到2010年9月，黑小不僅實(shí)現(xiàn)了由專職教師自主開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，而且有計(jì)劃地組織和實(shí)施了各年段、各學(xué)科教師開展媒介素養(yǎng)教育與現(xiàn)有學(xué)科的融合實(shí)驗(yàn)。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區(qū)教委在考察、評(píng)估了黑小前期研究成果的基礎(chǔ)上，決定批準(zhǔn)成立“北京市東城區(qū)第五個(gè)校本課程研究小組———媒介素養(yǎng)教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學(xué)校及東城區(qū)少年宮，進(jìn)行更大范圍的媒介素養(yǎng)教育課程研發(fā)和推廣。作為全國(guó)第一個(gè)系統(tǒng)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的小學(xué)，黑小是如何解決課程定位、課程形態(tài)、師資培養(yǎng)等一系列問(wèn)題的?黑小的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窠o我們一些啟示?帶著這些疑問(wèn)，筆者一方面對(duì)黑小校長(zhǎng)、科研主任、參與實(shí)驗(yàn)的教師等共12人進(jìn)行了深入訪問(wèn);另一方面對(duì)黑小校長(zhǎng)及教師在實(shí)驗(yàn)期間發(fā)表的各類文章、教案等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

主要發(fā)現(xiàn)

在師資培訓(xùn)第一階段的問(wèn)卷調(diào)查中，共有285位學(xué)員教師參與了調(diào)查，回收到的有效問(wèn)卷共149份，問(wèn)卷回收率為52%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，沒(méi)有人在參加培訓(xùn)前“聽說(shuō)過(guò)‘媒介素養(yǎng)教育’或相關(guān)概念”，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)也沒(méi)有教師表示曾經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容。即便如此，在短短3個(gè)小時(shí)的理論培訓(xùn)后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育”，占參加培訓(xùn)教師的35%。從筆者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)與教師們交流的情況來(lái)看，除了35%的參訓(xùn)教師明確表示愿意開展媒介素養(yǎng)教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養(yǎng)教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒(méi)有權(quán)力決定學(xué)校開設(shè)什么課程以及課堂教學(xué)中能包括什么內(nèi)容。因此獲得校長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，是他們開展媒介素養(yǎng)教育的前提條件。根據(jù)第一階段的調(diào)查結(jié)果，筆者從2010年起調(diào)整培訓(xùn)策略，將培訓(xùn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為中小學(xué)校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者。通過(guò)在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的交流互動(dòng)，筆者了解到對(duì)校長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者們來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育同樣是個(gè)新鮮、陌生的領(lǐng)域，但他們很快就認(rèn)同了開展媒介素養(yǎng)教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對(duì)北京市各級(jí)教育管理者及校長(zhǎng)代表的培訓(xùn)中，有代表發(fā)言說(shuō):“大眾傳媒是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，傳媒素養(yǎng)教育應(yīng)該從娃娃抓起!”以及“網(wǎng)絡(luò)等傳媒是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，一段時(shí)間以來(lái)，我們談網(wǎng)色變，只堵不疏，媒介素養(yǎng)課程的開設(shè)就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對(duì)武漢市武昌區(qū)教育局官員及全區(qū)47所小學(xué)的校長(zhǎng)、教師代表進(jìn)行過(guò)理論培訓(xùn)和示范課演示后，29所小學(xué)的校長(zhǎng)和教師代表表示愿意成為媒介素養(yǎng)教育試點(diǎn)學(xué)校，占參加培訓(xùn)學(xué)校總數(shù)的61．7%。武昌區(qū)教育局副局長(zhǎng)更明確表示“從區(qū)域推動(dòng)來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育我們肯定是要做的。這個(gè)態(tài)度和這個(gè)決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時(shí)三年，縱觀在全國(guó)東部、中部、西部10個(gè)城市和地區(qū)開展的20次師資培訓(xùn)經(jīng)歷，筆者清晰地發(fā)現(xiàn)，即使媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育等概念對(duì)教師、校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認(rèn)同開展媒介素養(yǎng)教育的必要性和重要性，這無(wú)疑是因?yàn)榻陙?lái)媒介技術(shù)的飛速發(fā)展和中國(guó)社會(huì)生活的巨大改變。正如武漢市武昌區(qū)的一位校長(zhǎng)所言:“孩子們所處的時(shí)代背景與我們成長(zhǎng)時(shí)代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養(yǎng)教育是非常有必要的，這對(duì)孩子們的生活乃至今后的影響至關(guān)重要，是一件很有意義的事。”

在獲得教師、校長(zhǎng)、教育管理者們對(duì)開展媒介素養(yǎng)教育重要性和迫切性的認(rèn)可之后，筆者發(fā)現(xiàn)由于教師、校長(zhǎng)、教育管理者在學(xué)校教育體系中所處的位置不同、承擔(dān)的角色不同，因此涉及到課程實(shí)施時(shí)他們關(guān)注的問(wèn)題各有側(cè)重。例如，教師更關(guān)注教學(xué)資源，課堂教學(xué)技巧，師資培養(yǎng)周期，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法等微觀層面的問(wèn)題;校長(zhǎng)和教育管理者則更關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、課程形態(tài)、媒介素養(yǎng)教育與現(xiàn)有課程的關(guān)系，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢(shì)等中觀或宏觀層面的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，校長(zhǎng)和教育管理者們關(guān)注的問(wèn)題主要包括:首先，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的概念、目標(biāo)及其與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系問(wèn)題。參加過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)和教育管理者們普遍表示，課程研發(fā)者必須對(duì)“媒介”、“素養(yǎng)”、“媒介素養(yǎng)”、“媒介素養(yǎng)教育”等概念進(jìn)行更加清晰、準(zhǔn)確的界定，對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)及其與現(xiàn)有其他課程的關(guān)系要進(jìn)行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因?yàn)椋绻f(shuō)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，那么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)等其他課程似乎也具有這樣的目標(biāo)。而且，媒介素養(yǎng)教育中的很多內(nèi)容，如信息的搜集與整理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能等，在語(yǔ)文、信息技術(shù)、品德與社會(huì)等學(xué)科中都已涉及，那么，如何區(qū)分媒介素養(yǎng)教育課程與其他課程的異同?只有對(duì)媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科體系有了明確的界定和系統(tǒng)的論證，才能為后續(xù)的課程實(shí)施、師資培訓(xùn)等奠定基礎(chǔ)。第二，課程定位、課程形態(tài)問(wèn)題。訪談中很多校長(zhǎng)、教育管理者對(duì)媒介素養(yǎng)教育課程應(yīng)作為校本課程、地方課程還是國(guó)家課程來(lái)實(shí)施有不同意見。一些校長(zhǎng)認(rèn)為，校本課程應(yīng)突出學(xué)校特色，因此，如果把媒介素養(yǎng)教育課程作為校本課程來(lái)實(shí)施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國(guó)家課程，那么教育管理部門就要出臺(tái)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。此外，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人的知識(shí)體系提出多方面挑戰(zhàn)，現(xiàn)在要進(jìn)入課堂的內(nèi)容非常多，如災(zāi)難教育、生命教育、性教育等，而學(xué)校教育的課時(shí)有限。那么，媒介素養(yǎng)教育是作為一門獨(dú)立課程來(lái)實(shí)施，還是作為現(xiàn)有學(xué)科中的板塊，以融合課的形態(tài)來(lái)實(shí)施更可行?第三，開課年級(jí)、課時(shí)量的問(wèn)題。筆者已經(jīng)開發(fā)出的媒介素養(yǎng)教育教材是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)期間，課時(shí)安排為每周一課時(shí)。訪問(wèn)中有校長(zhǎng)指出，現(xiàn)在的兒童自出生之日起就在媒介的團(tuán)團(tuán)包圍之中，那么媒介素養(yǎng)教育課是否應(yīng)從一年級(jí)就開始開設(shè)?每個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有無(wú)區(qū)分?課時(shí)量有無(wú)變化?第四，關(guān)于師資培養(yǎng)問(wèn)題。不少校長(zhǎng)在訪問(wèn)中詢問(wèn)，應(yīng)該選派什么學(xué)科的教師參加師資培訓(xùn)?據(jù)他們理解媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與品德與社會(huì)學(xué)科有很多相似之處，但實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程似乎對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高，那么應(yīng)該從哪個(gè)學(xué)科的教師入手?此外，媒介素養(yǎng)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，因此，對(duì)教師的人文素養(yǎng)、自身素質(zhì)要求較高，再加上關(guān)于媒介的知識(shí)瞬息萬(wàn)變，那么教師應(yīng)該儲(chǔ)備哪些方面的知識(shí)?要用多長(zhǎng)時(shí)間才能具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的能力?在現(xiàn)有教師日常工作繁重的情況下，如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性?有無(wú)可能將參加媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)納入教師的繼續(xù)教育體系?第五，關(guān)于教學(xué)硬件設(shè)施、課程適用對(duì)象等問(wèn)題。由于筆者在示范教學(xué)中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長(zhǎng)在訪問(wèn)中提出開展媒介素養(yǎng)教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設(shè)備?以外來(lái)務(wù)工人口子女為主要生源的校長(zhǎng)更關(guān)切媒介素養(yǎng)教育課程是否適應(yīng)他們學(xué)校生源的特點(diǎn)。第六，相關(guān)資金和費(fèi)用的問(wèn)題。無(wú)論是師資培養(yǎng)，還是硬件投入，校長(zhǎng)和教育管理者非常關(guān)切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長(zhǎng)都表示無(wú)論是教育管理部門還是學(xué)校都有一定的科研經(jīng)費(fèi)，但涉及到具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)校及教育管理部門應(yīng)按什么樣的比例投入多少經(jīng)費(fèi)，目前還沒(méi)有成熟的方案。與校長(zhǎng)、教育管理者更關(guān)注課程定位、課程管理、師資培養(yǎng)模式等問(wèn)題不同，教師關(guān)注的問(wèn)題更加具體。例如，首先教師最為關(guān)注的問(wèn)題是，現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)出了哪些媒介素養(yǎng)教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時(shí)，能否根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行修改和調(diào)整?第二，要具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的能力，教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和技能?如何才能獲得這些知識(shí)和技能?