本文作者：張梅琳 謝立 單位：四川廣播電視大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

教師個(gè)體知識(shí)是指教師個(gè)體通過自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)獲得的知識(shí)技能，教師個(gè)體知識(shí)往往是通過經(jīng)驗(yàn)探索、訓(xùn)練、自我反思、并組織提煉起來的，對(duì)自己有用的方法和策略。隨著對(duì)教師教學(xué)行為的深入分析，研究者發(fā)現(xiàn)：蘊(yùn)含在教師教學(xué)行為背后或支配教師行為的是教師的個(gè)體知識(shí)，它有其自身的形成規(guī)律和特點(diǎn)[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)》中提到：教師個(gè)體知識(shí)的生成方式有二：一方面是教師對(duì)理論建構(gòu)的實(shí)踐解構(gòu)過程；另一方面是教師對(duì)自身點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者認(rèn)為，借鑒其他同行的經(jīng)驗(yàn)，與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，進(jìn)而實(shí)踐、感悟和反思，也是教師個(gè)體知識(shí)形成的途徑之一。教師個(gè)體知識(shí)最獨(dú)特的特征是其個(gè)體性和實(shí)踐性。個(gè)體性是指教師個(gè)體知識(shí)帶有個(gè)體性特點(diǎn)，表達(dá)了個(gè)體思維方式，體現(xiàn)一定的個(gè)性創(chuàng)造力；實(shí)踐性是指教師的個(gè)體知識(shí)通常是一種實(shí)踐智慧。由此可知，教師個(gè)體知識(shí)要得到發(fā)展，需要教師與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)、深入反思、知識(shí)內(nèi)化、指導(dǎo)實(shí)踐；教師個(gè)體知識(shí)也只有在與同行的互動(dòng)交流中才能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。教師的學(xué)習(xí)在符合一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭（FallanMichael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當(dāng)教師從同時(shí)和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)獲取，甚至創(chuàng)新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。”所以說，教師的學(xué)習(xí)通常是在共同體的背景中進(jìn)行的，教師共同體對(duì)于教師學(xué)習(xí)、教師知識(shí)形成具有重要價(jià)值。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，但仍需遵循教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于培訓(xùn)平臺(tái)和各種通訊交流工具，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造“分享、交流、提升”的文化，將實(shí)踐中的教師共同體（面對(duì)面交流的群體，尤指同學(xué)校的教師群體、教研組等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的教師共同體（利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的群體）有效結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了深入分析，得出結(jié)論：最大的學(xué)習(xí)障礙是缺乏互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)和無所適從；其次是教學(xué)與資源對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的針對(duì)性不夠強(qiáng)；再次是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能不足等[4]。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師或多或少存在如上所述的學(xué)習(xí)障礙，所以，必須設(shè)計(jì)充分的互動(dòng)交流活動(dòng)，這些互動(dòng)交流的內(nèi)容不僅應(yīng)指向培訓(xùn)相關(guān)資源，還應(yīng)該包括情感上的激勵(lì)和支持，幫助參訓(xùn)教師克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感；教學(xué)資源必須符合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，貼近教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教師與資源的深度互動(dòng)；提供及時(shí)有效的技術(shù)支撐，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)，注重個(gè)別化互動(dòng)活動(dòng)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)和存在形式

與面對(duì)面集中培訓(xùn)中的互動(dòng)相比，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)有其顯著特點(diǎn)。靈活性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)是跨越時(shí)空距離的，互動(dòng)雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動(dòng)。課程資料開放在平臺(tái)上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)；授課專家、管理人員和參訓(xùn)教師通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進(jìn)行同步或者異步互動(dòng)。參訓(xùn)教師自己靈活掌握時(shí)間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)交流。開放性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)除了支持一對(duì)一的個(gè)別化交流模式，還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對(duì)面集中培訓(xùn)中，參與互動(dòng)的規(guī)模是有限的，往往集中在幾個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組（或者最多在一個(gè)培訓(xùn)班中互動(dòng)）；但遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)研討允許更多教師參與，任何對(duì)研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。技術(shù)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動(dòng)需要有相應(yīng)的技術(shù)支撐。一般來說，遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)具備互動(dòng)交流的功能，比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會(huì)議、班級(jí)沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠(yuǎn)程平臺(tái)提供的這些互動(dòng)工具，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)通常還會(huì)用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動(dòng)。持續(xù)性。教師學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，良性的遠(yuǎn)程互動(dòng)模式會(huì)給參訓(xùn)者帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。參訓(xùn)教師在習(xí)慣遠(yuǎn)程互動(dòng)模式之后，可以繼續(xù)利用平臺(tái)（有些培訓(xùn)平臺(tái)雖會(huì)關(guān)閉，但還會(huì)提供給參訓(xùn)教師類似于博客的個(gè)人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續(xù)性的互動(dòng)交流活動(dòng)。當(dāng)然，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不排斥穿插進(jìn)行一些面對(duì)面的集中交流活動(dòng)，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實(shí)際工作中的問題，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，遠(yuǎn)程互動(dòng)和集中交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

按互動(dòng)功能劃分。按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)功能的不同，可將互動(dòng)活動(dòng)分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)和無助情緒、提供情感支持、進(jìn)行激勵(lì)而開展的互動(dòng)活動(dòng)。它處于功能圈的最外層，與培訓(xùn)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)；第二，為提供技術(shù)支撐而開展的互動(dòng)活動(dòng)。參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)存在差異，一部分教師（特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對(duì)平臺(tái)操作不熟悉。輔導(dǎo)教師、平臺(tái)技術(shù)人員以及計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)員就需要多與這些教師互動(dòng)交流，個(gè)別化地給予他們技術(shù)支撐；第三，為支持學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而開展的互動(dòng)活動(dòng)。它處于功能圈的核心層，其互動(dòng)內(nèi)容直接指向課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主要以在學(xué)科專家指導(dǎo)下開展的多人參與的主題沙龍研討活動(dòng)為主體，以專家集中答疑、個(gè)別化的交流活動(dòng)為輔。按互動(dòng)主體劃分。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)指的是參訓(xùn)教師與班級(jí)輔導(dǎo)教師、技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘教師、學(xué)伴以及課程資源之間的相互活動(dòng)。參訓(xùn)教師－班級(jí)輔導(dǎo)教師：班級(jí)輔導(dǎo)教師是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要角色。遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，為保證培訓(xùn)效果，通常會(huì)將一定數(shù)量的學(xué)員組成虛擬班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備一名班級(jí)輔導(dǎo)教師，類似于實(shí)體班級(jí)中的班主任。班級(jí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)包括：活躍班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)布班級(jí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確培訓(xùn)實(shí)施方案和考核細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)起/組織班級(jí)沙龍研討，引導(dǎo)學(xué)員參與交流；編寫班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，與學(xué)員文本互動(dòng)；評(píng)閱作業(yè)，查看學(xué)情，及時(shí)反饋；作為參訓(xùn)教師與技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘導(dǎo)師溝通的橋梁。參訓(xùn)教師－學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師：在學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，通常會(huì)配備少量學(xué)科專家或特聘導(dǎo)師，他們有豐富的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的學(xué)科教育教學(xué)的理論功底，有較強(qiáng)的教學(xué)研究和教育科研能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師會(huì)定期組織學(xué)科研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)答疑，參訓(xùn)教師可以通過參與研討會(huì)或者在線留言等方式直接與專家互動(dòng)。因?qū)＜颐鎸?duì)的不只是一個(gè)虛擬培訓(xùn)班的教師，而是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，所以，在培訓(xùn)實(shí)踐中，需要依托班級(jí)輔導(dǎo)教師的橋梁作用。班級(jí)輔導(dǎo)教師定期收集整理學(xué)員的學(xué)科教學(xué)問題，將其分類報(bào)送給學(xué)科專家，再組織開展集中答疑活動(dòng)等。