首先對護(hù)生要有“有教無類”的觀點

一視同仁，真誠地接納每一位護(hù)生，尊重差異，讓每位護(hù)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。因為學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)生動手能力弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此在帶教過程中，老師需要有足夠的耐心和愛心，不僅要了解她們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，給予及時的指導(dǎo)和幫助，還要了解她們的生活以及即將面臨的就業(yè)情況，與她們一起分析，用自已的生活閱歷給她們一些積極的建議。讓護(hù)生感受到老師的關(guān)愛，以更飽滿地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)中去。

給予理解和支持

以鼓勵為主，提高帶教的質(zhì)量金無足赤，人無完人，每個護(hù)生都會有自身的缺點，對護(hù)生的行為應(yīng)給予理解和支持，善于發(fā)現(xiàn)每一位護(hù)生的亮點，及時給予肯定，適當(dāng)贊美護(hù)生的每一個進(jìn)步;批評時，應(yīng)含有肯定和鼓勵的意思。每一位護(hù)生都有自身特點，有的護(hù)生理論知識扎實，有的護(hù)生動手能力強(qiáng)，有的護(hù)生溝通能力好。因此在帶教過程中，老師需要有一雙慧眼，把護(hù)生身上的優(yōu)點挖掘出來，肯定她們的每一個進(jìn)步，激發(fā)他們的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短，精益求精，以取得更驕人的成績。

善于利用技巧，從方式上突破，以引導(dǎo)為主

賞識是一種理解，更是一種激勵，而激勵要有一定的技巧，主要表現(xiàn)在語言和行動上。例如指出某護(hù)生操作的不足時，可以表達(dá)為:“你能把這操作順利地完成，很好!如果能這樣的改良……那就會更完美啦”!而另一種直接的表達(dá):“你這沒做好，不能這樣……”。相比而言，第一種表達(dá)方式，更能讓護(hù)生接受。在不宜使用語言表達(dá)的特定環(huán)境，一個友善的微笑，一個贊賞的眼神，都可以讓護(hù)生緊張的心情平復(fù)下來。行動上要給護(hù)生充分的信任，對于她們有能力完成的操作，要放手的讓她們?nèi)L試，在實踐中操練。當(dāng)護(hù)生對獨(dú)立完成某一操作表現(xiàn)得緊張、自信不足時，要多一些的鼓勵語言，例如:“別緊張!放松點!老師相信你肯定能做好”。

要立足于護(hù)生的實際情況，把握適度的原則

賞識教育要根據(jù)護(hù)生的實際情況給予客觀的評價，絕不能事事表揚(yáng)，過于盲目和偏頗地鼓勵，對于學(xué)生的錯誤應(yīng)及時指出，做出正確的指導(dǎo)，但要注意方法，在不同的場合，對不同的護(hù)生，要分別處理。例如對于自悲的護(hù)生，應(yīng)該多表揚(yáng)，少責(zé)備，揚(yáng)長避短;對于驕傲自滿的護(hù)生，應(yīng)給予批評與鼓勵相結(jié)合。把握適度的原則，讓“賞識”留有余地，保留護(hù)生有繼續(xù)進(jìn)步的空間，鼓勵她們繼續(xù)努力，保持學(xué)習(xí)的積極性。反之，過度賞識會導(dǎo)致學(xué)生自滿自傲、任性、不能客觀正確地評價自我，稍遇坎坷便會一蹶不振［2］。

總之，賞識教育作為臨床帶教的一種方法，一種教學(xué)態(tài)度，應(yīng)立足于客觀事實，把握適度的原則，利用言語和行動等技巧，以鼓勵為主，真誠地對待每一位護(hù)生，增強(qiáng)其自信心，調(diào)動工作的積極性，從而提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。（本文作者：陳愛茜 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院麻醉科）