教學(xué)目標(biāo)不宜繁多，也不宜籠統(tǒng)，做到一課有一得，這就是“簡(jiǎn)”；為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)要完成哪些目標(biāo)，落實(shí)哪些任務(wù)，教師要了然于胸，要具體化、明朗化，這就是所謂的“細(xì)”，因此筆者認(rèn)為我們要使教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)效性，就要做到“一簡(jiǎn)一細(xì)”定目標(biāo)。比如在執(zhí)教《秦兵馬俑》時(shí)，一節(jié)課才40分鐘，諸多的教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容要完成，但教學(xué)不可能面面俱到，放棄是一種智慧，什么都抓，都不放，最終什么都沒(méi)做好。我們說(shuō)“舍得，舍得，有舍才有得。”最后我決定根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文這學(xué)段的年段目標(biāo)，結(jié)合本課教學(xué)總目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定位為：a.通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讀文品析、感悟秦兵馬俑的個(gè)性鮮明，感受中華民族悠久燦爛文化及古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧。b.作者是怎樣描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。這就解決了文中寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)這問(wèn)題，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我又圍繞這一總目標(biāo)擬定了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，即子目標(biāo)，如教學(xué)第4自然段要做到：①通過(guò)讀文了解將軍俑有什么鮮明個(gè)性；②能從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到將軍俑的鮮明個(gè)性？③抓住四個(gè)字詞語(yǔ)，理解它們，讀好它們，感受將軍俑的鮮明個(gè)性；④通過(guò)朗讀表現(xiàn)將軍俑的鮮明個(gè)性；⑤從讀中了解本段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)由描述創(chuàng)聯(lián)想寫(xiě)法等。這樣，我們教學(xué)就會(huì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地落實(shí)完成，真正讓學(xué)生一課有一得，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)方法

“實(shí)”———一讀一寫(xiě)扎教學(xué)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為“讀寫(xiě)”尤為重要，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：書(shū)是讀出來(lái)的，字是寫(xiě)出來(lái)的，文章是做出來(lái)的。可見(jiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要做到“一讀一寫(xiě)”扎教學(xué)。于永正老師說(shuō)：“沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，沒(méi)有個(gè)性的課堂。”語(yǔ)文教學(xué)的魅力首先在朗讀，朗讀是理解的需要，識(shí)字的需要，讀到“其言皆出吾”，課文的語(yǔ)言就屬于學(xué)生了。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在誦讀中含情融情，進(jìn)而模仿、實(shí)踐，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最樸實(shí)的規(guī)律。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，我從讀題入手質(zhì)疑激趣，激發(fā)孩子去讀故事的興趣，而后帶著孩子逐段讀書(shū)，在讀中掌握字音，認(rèn)識(shí)字形，理解字詞意思，讀好詞語(yǔ)；再逐段讀懂，了解內(nèi)容，體會(huì)情感，最后讓生把自己體會(huì)到的用有感情朗讀表現(xiàn)出來(lái)，每次讀的任務(wù)不同、目標(biāo)明確、層層深入。舉個(gè)例子：教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第二自然段，我這么設(shè)計(jì)：你看，小動(dòng)物們?cè)谏掷锱e行一場(chǎng)飛行比賽呢？咱們趕快來(lái)觀看（學(xué)生忙著讀第二自然段）。讀后就說(shuō)：認(rèn)真讀書(shū)的孩子一定發(fā)現(xiàn)這段中藏著好幾個(gè)生字新朋友呢？相繼出示生字詞卡片認(rèn)讀，并結(jié)合圖了解認(rèn)識(shí)，理解其意。讀好了詞語(yǔ)，教師又接著引領(lǐng)孩子讀書(shū)：把這些生字朋友放入段中，再讀這段話，會(huì)讀書(shū)的孩子們，你又知道了什么？學(xué)生再一遍讀書(shū)。

（蝸牛在比賽中表現(xiàn)真棒！）從哪些地方看出來(lái)呢？（學(xué)生交流讀書(shū)收獲），教師相機(jī)抓住“遙遙領(lǐng)先”，讓學(xué)再讀課文，談?wù)剬?duì)詞的理解，“遙遙領(lǐng)先”從哪看出來(lái)？讀好“遙遙領(lǐng)先”一詞；最后再通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解，展現(xiàn)文本的內(nèi)容與所含的情感，一遍又一遍地引領(lǐng)孩子讀，讀著讀著，學(xué)生不僅掌握了生字，理解了詞語(yǔ)，體會(huì)了內(nèi)容，悟出了情感，更在讀中積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)最終目的。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這很明顯強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“語(yǔ)用”。評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文能力，最重要的是寫(xiě)的能力，這個(gè)“寫(xiě)”指的是寫(xiě)作能力。而我認(rèn)為“一讀一寫(xiě)扎實(shí)教“學(xué)”的“寫(xiě)”含有兩個(gè)內(nèi)容：一是寫(xiě)字，二是寫(xiě)作。

很多語(yǔ)文老師知道指導(dǎo)寫(xiě)字的重要性，但寫(xiě)字進(jìn)課堂，不能只成為走過(guò)場(chǎng)的形式。作為語(yǔ)文教師一定要真實(shí)，扎實(shí)地把寫(xiě)擠進(jìn)課堂，真正讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，達(dá)到練習(xí)有收獲。其次寫(xiě)話、寫(xiě)作，教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“寫(xiě)”的點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合，可以抓住文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和特殊句子進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，如教學(xué)《東方之珠》一課，可結(jié)合我們霞浦旅游景點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行遷移練筆：每逢假日，人們結(jié)伴來(lái)到楊家溪，漫步在______，沐浴著______，傾聽(tīng)著_______，真是________。可抓住文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行小練筆：如教學(xué)《普羅米修斯盜火》，抓住普羅米修斯“受罰”這空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了：炎烈日下，他______；寒日臘月里，他_______；狂風(fēng)暴雨中，他_____；漫漫長(zhǎng)夜里，他____。通過(guò)補(bǔ)白，更好地體會(huì)著普羅米修斯所受的巨大痛苦與折磨，從而更好走進(jìn)普羅米修斯的精神世界。

二、教學(xué)手段

“實(shí)”———慎用課件，為文服務(wù)隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，小語(yǔ)閱讀教學(xué)中常利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，這本是件好事，但如果夸大好處，只重形式而輕效果，只求熱鬧不講實(shí)效，必然會(huì)適得其反。喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”的教學(xué)宗旨，使課堂教學(xué)流于形式。記得我聽(tīng)一位教師上《黃山奇松》，課伊始，教師就展示了黃山的石、樹(shù)、霧等景觀，而后再引入黃山的松；接著又播放一張張黃山奇松的圖片，欣賞之余才導(dǎo)入揭題，這一欣賞來(lái)欣賞去的，將近花了十來(lái)分鐘的時(shí)間。聽(tīng)時(shí)我就在想，這種欣賞真是教學(xué)本課必不可少的嗎？再說(shuō)一開(kāi)始，學(xué)生未觸文中的語(yǔ)言文字，對(duì)語(yǔ)言未有感知時(shí)，就出現(xiàn)聲、形、動(dòng)畫(huà)，這不僅局限了學(xué)生應(yīng)有的想象力，也剝奪了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本有韻味的體悟。讀書(shū)的人都知道，讀文總是能讓人從作者精妙的語(yǔ)言文字中激起想象，那種想象因人而異，有時(shí)又是留存在腦子中只可意會(huì)而不可言傳的意境。直觀地顯現(xiàn)，學(xué)生的心中便有了一個(gè)思維定勢(shì)，被課件所牽制，那語(yǔ)言文字留下的美被無(wú)情地剝奪，而這種刻意追求現(xiàn)代化，過(guò)多使用多媒體，會(huì)把課變成多媒體展示課，教師則成了“放映員”。我們應(yīng)該明確語(yǔ)文教學(xué)重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，只有在語(yǔ)言文字的積淀下，讓畫(huà)面、聲音成為有效的補(bǔ)充手段，讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)美的同時(shí)，又享受語(yǔ)言靜態(tài)美，回歸到語(yǔ)言文字中來(lái)，才真正為“文”服務(wù)。

作者：張淑麗 單位：福建省寧德市霞浦縣東關(guān)小學(xué)