一、基礎(chǔ)德語課程中以翻譯為統(tǒng)籌的教學(xué)法的具體實(shí)施

在基礎(chǔ)德語的教學(xué)實(shí)踐過程中，遵循以學(xué)生為中心的主要原則，以培養(yǎng)學(xué)生的交際目的為重心，通過不斷實(shí)踐摸索，開發(fā)出新型的教學(xué)方法，即以翻譯為統(tǒng)籌的教學(xué)方法。在此種教學(xué)方法的實(shí)踐中，通過翻譯來定義、區(qū)分，并組織課內(nèi)與課外的教學(xué)和自學(xué)，通過德漢的筆譯和口譯互譯練習(xí)，在不延長甚至縮短原教學(xué)周期的同時(shí)，最大限度地幫助學(xué)生解決學(xué)生外語口頭和書面產(chǎn)出中存在的問題，最大限度降低甚至消滅學(xué)生外語產(chǎn)出口頭和書面產(chǎn)出中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范、流利、措辭精致的外語口頭產(chǎn)出能力，并利用翻譯作為統(tǒng)籌運(yùn)作的手段，達(dá)到讓全班共同進(jìn)步的目標(biāo)，保障全班所有學(xué)生能力提高。

（一）教材設(shè)定

基礎(chǔ)德語的目標(biāo)群體為大一、大二的學(xué)生，針對此類學(xué)生的特點(diǎn)，分別選取了具有代表性的兩本教材，即《當(dāng)代大學(xué)德語》和《交際德語教程》。《交際德語教程》為德語原版教材，聽說訓(xùn)練多，詞匯量大，內(nèi)容新穎并結(jié)合實(shí)際，有豐富的交際場景，而不足之處是語法比較混亂，不成系統(tǒng)。《當(dāng)代大學(xué)德語》基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，語法成體系，但是詞匯量小，交際場景較少，所以在基礎(chǔ)德語的教學(xué)過程中一方面使用《當(dāng)代大學(xué)德語》加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語法知識(shí)，同時(shí)又借鑒《交際德語教程》的視聽說材料和交際場景，補(bǔ)充教學(xué)。

（二）課堂組織

為保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)順利展開，在開課伊始，會(huì)將班級所有學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，成員之間互幫互助，分工合作，互相監(jiān)督，并采取“連坐”制度，如若小組中有一名成員不能完成教師指定任務(wù)，小組所有成員將被評估為不合格。而在學(xué)習(xí)過程中，如小組活動(dòng)中仍出現(xiàn)無法解決的問題，則提交大班活動(dòng)，這里所謂大班活動(dòng)及整個(gè)班級所有成員。班級每周由特定人員主持大班活動(dòng)，不論小組活動(dòng)還是大班活動(dòng)都要求學(xué)生在課下完成，這樣一來，就能節(jié)省出大量課堂時(shí)間，留待處理其他問題。

1.筆譯——漢譯德

在授課過程中，每當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容，教師首先把課文交給學(xué)生，學(xué)生分別以個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組練習(xí)的形式課前完成文章的翻譯任務(wù)，這樣也同時(shí)完成了課文的預(yù)習(xí)工作。翻譯中遇到的所有問題，學(xué)生應(yīng)嘗試通過查找資料解決。翻譯好之后，由指定同學(xué)收齊所有學(xué)生作業(yè)，統(tǒng)一以郵件形式交給老師。教師在收到學(xué)生作業(yè)之后，從收到的學(xué)生譯文中，隨即抽取一篇進(jìn)行檢查，指明錯(cuò)處，把德語原文、學(xué)生譯文、已經(jīng)準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)譯文再重新發(fā)給學(xué)生。學(xué)生收到標(biāo)準(zhǔn)譯文之后，可以與自己的譯文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，自己無法解答的，提交給小組活動(dòng)解答，小組活動(dòng)無法解答的，提交大班活動(dòng)解答，大班活動(dòng)仍然無法解答的，由一名指定的學(xué)生列成清單，統(tǒng)一交給老師。而所有的這一系列活動(dòng)都要求在課外進(jìn)行，教師在課堂之上只需要把抽簽抽取的一至兩篇學(xué)生譯文與標(biāo)準(zhǔn)譯文進(jìn)行對照講解，并完成大班活動(dòng)提交的問題。最后要求學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上背誦標(biāo)準(zhǔn)譯文。③聽力練習(xí)也同樣以此種方法進(jìn)行，教師只需提供聽力原稿，要求學(xué)生在課下將原稿聽寫下來，并進(jìn)行德漢翻譯。后提交教師，方法同上。

2.口譯——漢譯德

在外語教學(xué)過程中，口頭產(chǎn)出的練習(xí)尤為重要，因此，大量原本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的內(nèi)容都放在了課下由學(xué)生自學(xué)完成，這種狀況下就要求建立起嚴(yán)格的檢查制度來驗(yàn)收學(xué)生的自學(xué)成果。課堂上的漢譯德的口譯練習(xí)就是對學(xué)生自學(xué)成果的驗(yàn)收，其內(nèi)容和主題大部分與學(xué)生課外進(jìn)行的德漢、漢德筆譯內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在課堂上，要求學(xué)生課前事先準(zhǔn)備一篇特定主題的中文“腹稿”（最少為20個(gè)句子），能完整表達(dá)一個(gè)意思。而教師要抽簽找出兩位學(xué)生，一位說中文，一位譯成德語。教師改正，并給出解釋。其次，要求由出中文的學(xué)生將老師修改好的德語表述重復(fù)一遍。每次課結(jié)束之前，都必須對課堂上已經(jīng)做完的口頭訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行匯總，在可行性的前提下可以進(jìn)行錄音，要求學(xué)生在課下整理筆記，并背誦練習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，背誦口頭訓(xùn)練中的所有內(nèi)容，并在小組活動(dòng)中互相提問。這樣一來，不僅可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，另外，還鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到交際目的。

如上文中提及，不管是筆譯還是口譯練習(xí)，老師進(jìn)行檢查時(shí)都采取抽簽制度，這樣一來，每位學(xué)生都有被提問的可能性，這樣所有的同學(xué)都會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在抽簽回答問題的過程中，不可避免地會(huì)遺漏某些學(xué)生，在這種狀況下，小組活動(dòng)及大班活動(dòng)也提供相應(yīng)的保障。從上文中我們可以清楚地看出，在基礎(chǔ)德語的整個(gè)教學(xué)過程中，大量的工作都是在課外由學(xué)生完成的。對于此類語言知識(shí)，包括單詞解釋和辨析、語法知識(shí)講解、文化現(xiàn)象的講解，教師則采取“學(xué)生遇到問題+教師解答問題”的方法：學(xué)生通過自學(xué)和集體自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)語言知識(shí)，在自學(xué)和集體學(xué)習(xí)之后仍然弄不明白的知識(shí)點(diǎn)，再由教師在課堂上解答，另一方面教師從學(xué)生的外語應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生未曾遇到過的問題，在課堂上進(jìn)行講解。在短暫的課堂時(shí)間，教師則拿出一小部分對學(xué)生的“共同問題”及隨即抽取的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，另一部分用于口頭表達(dá)的訓(xùn)練，由學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出訓(xùn)練，教師進(jìn)行糾正，并講解相關(guān)語言知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到外語口頭產(chǎn)出正確、規(guī)范、流利、精致的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）評估與考核

教師每次都要對學(xué)生的口頭表達(dá)及筆頭輸出的表現(xiàn)進(jìn)行評估，指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。評估不達(dá)標(biāo)者，則成為下次復(fù)查的對象，且小組所有成員將受“連坐懲罰。”三次不達(dá)標(biāo)者，過程考核成績記為零分。教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會(huì)的需要。使技能訓(xùn)練緊貼市場變化，更有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。有利于理論教學(xué)對于實(shí)踐教學(xué)的融入和滲透，增強(qiáng)學(xué)生的潛能。在基礎(chǔ)德語模塊中采取以翻譯為統(tǒng)籌的教學(xué)法，以翻譯為平臺(tái)，再配以有效的管理措施，組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終參與課堂運(yùn)作。

二、結(jié)束語

在開展模塊化教學(xué)改革過程中，我們要積極借鑒德國模塊化的思想，改變教學(xué)觀念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索一條新型的人才培養(yǎng)模式改革新路，逐漸提升教學(xué)內(nèi)容的科技含量，走出一條教學(xué)、科研結(jié)合的道路。

作者：李菲菲 單位：合肥學(xué)院外語系