一、部分教師綜合素質(zhì)偏低

在農(nóng)村中學(xué)中，英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，很多老師并不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，卻一直從教英語(yǔ)。部分老師的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，不能做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙工作，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。尤其是英語(yǔ)發(fā)音上，學(xué)生一旦形成習(xí)慣，就難以糾正，造成聽力聽不懂。不利于英語(yǔ)成績(jī)的提高；以后的學(xué)習(xí)也無(wú)法開展。加上部分教師不注重鉆研業(yè)務(wù),不加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,有得過(guò)且過(guò)的想法;有些教師很有上進(jìn)心,但苦于農(nóng)村地理位置差,信息閉塞,難以學(xué)到新的知識(shí),因此很難提高自身的素質(zhì);有些農(nóng)村學(xué)校,各種檢查多,有些教師忙于寫各種材料和應(yīng)付各種檢查,無(wú)法集中精力搞好教學(xué)和鉆研業(yè)務(wù)。從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)課堂死板

老師就是一個(gè)表演者，是課堂的主導(dǎo)，英語(yǔ)老師字課堂上采用什么教學(xué)態(tài)度是至關(guān)重要的，這樣會(huì)直接影響整堂課的效果。這樣會(huì)在整體教學(xué)效果中起到至關(guān)重要的作用。但很多農(nóng)村教師在課堂中并沒有發(fā)揮自己的熱情，甚至采用最愚蠢的懲罰方法，比如反復(fù)讓學(xué)生重復(fù)寫幾十遍。老師辛苦的一切卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可，甚至造成學(xué)生對(duì)教師的反感和叛逆，故意作對(duì)。從而對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。課堂是否生動(dòng)有效，是否讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自然，這些都應(yīng)從教師自身找原因。在英語(yǔ)課堂中做學(xué)生做朋友，而不僅僅是所謂的上級(jí)。

三、教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不愿打破常規(guī)

每每開學(xué)之初，各級(jí)教管部門就首倡要教改，把教改放在最主要的位置，可是有些老師卻不以為然，老師覺著我這么多年的經(jīng)驗(yàn)了，和我有什么關(guān)系。不管教材你怎么改來(lái)改去，我就是以不變應(yīng)萬(wàn)變，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)，一法始如一。仍然是“教單詞——講短語(yǔ)——講語(yǔ)法——讀課文—背句子——背作文”這種教法。即使學(xué)校組織聽課，有些教師依然是沒有什么激情，不思進(jìn)取，不愿嘗試新的教法。只會(huì)一葉障目，不見泰山，造成視眼的狹隘。結(jié)果不管英語(yǔ)的文章寫的多美，多吸引，故事多么的跌宕起伏，老師也只會(huì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，考點(diǎn)。學(xué)生每天很枯燥的得到的只是幾個(gè)單詞，幾句短語(yǔ)，在實(shí)際交際運(yùn)用中發(fā)揮率幾乎為零。

現(xiàn)在農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)很多還是停留在講解語(yǔ)法、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，用統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的句型反復(fù)造句，只會(huì)死記硬背。這樣做不僅沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力，無(wú)形的加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本著現(xiàn)在的教育方式和目的，學(xué)生都明白是以考試來(lái)評(píng)定的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付考試為主，初中學(xué)生主要是為了應(yīng)付中考。而考試主要以筆試為主，聽力的部分很少很少。加上平時(shí)聽力方面并沒有針對(duì)性的專門訓(xùn)練，在考試中是絕對(duì)的薄弱環(huán)節(jié)。為了應(yīng)付考試，老師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”將大量的時(shí)間用來(lái)測(cè)試。學(xué)生做卷子，老師講卷子。學(xué)生滿腦都是語(yǔ)法的概念，聽說(shuō)等應(yīng)用能力很差。這從根本上違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

當(dāng)然教師的自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。近幾年來(lái)國(guó)家在大學(xué)生就業(yè)方面提供了很多有利的政策，大批特崗教師，三支一扶工作人員投入到基層工作中。不僅減輕了大學(xué)生就業(yè)的壓力，也給偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送了大量人才。給農(nóng)村教育注入了新的活力，優(yōu)化了教師隊(duì)伍。但是這部分的原始資歷相對(duì)老教師，要帶領(lǐng)他們的教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，教育主管部門必須解決英語(yǔ)教師的當(dāng)前狀態(tài)：一個(gè)教育部門動(dòng)員各地的學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師的知識(shí)更新，提高教學(xué)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，一方面要求嚴(yán)格監(jiān)督，使所有參與成人教育質(zhì)量的的測(cè)試信件和其他成人教育教師，不僅可以提高他們的學(xué)歷，也真正的知識(shí)和教學(xué)基本技能，提高自己的水平。

另外，英語(yǔ)教師也要不斷的提高自己的學(xué)識(shí)水平，應(yīng)該不斷進(jìn)取，提高自己的教育認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師可以進(jìn)行集體備課，參與課堂案例研究，質(zhì)量一流評(píng)選等活動(dòng)來(lái)互相的學(xué)習(xí)和提高。相互學(xué)習(xí)，才能共同提高。這樣更靈活的教學(xué)方法更適合年輕教師學(xué)習(xí)。教師也需要進(jìn)一步不斷提高自己的發(fā)音，語(yǔ)調(diào)，聽力和口語(yǔ)。

教育主管部門可以組織城市和農(nóng)村教師的英語(yǔ)雙向溝通，相互幫助。所以，城市教師可以體驗(yàn)到農(nóng)村英語(yǔ)教師的方法，農(nóng)村教師也可以從城市英語(yǔ)教師的教學(xué)中和學(xué)習(xí)成果中才感受城市教師的魅力。

作者：王歡 單位：梁北鎮(zhèn)中心學(xué)校