一、研究數(shù)據(jù)分析

1.教師基本信息

從性別結(jié)構(gòu)來講,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的女性骨干教師比例高達(dá)到98%,由此可見,人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)女性教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的專業(yè)。從年齡結(jié)構(gòu)來講,35歲以下的青年骨干教師占31%,其余均為35歲～50歲的中年骨干教師。這主要是因?yàn)楣歉山處熢趯W(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)績(jī)等方面取得一定的成績(jī)、具備一定的學(xué)科地位需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。相較其他專業(yè),人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)骨干教師的年齡結(jié)構(gòu)更趨于年輕化。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來講,該專業(yè)骨干教師的學(xué)歷層次以大學(xué)本科為主,占到教師總數(shù)的88%,碩士研究生及以上、大學(xué)本科以下則各占6%。從職稱結(jié)構(gòu)來講,高級(jí)職稱教師占19%、中級(jí)職稱教師占73%、仍有8%的參培教師僅為初級(jí)職稱。從教齡結(jié)構(gòu)來講,這些教師的平均教齡為14年;其中教齡5年及以下的有3人,占總?cè)藬?shù)的6%;5到10年的有10人,占21%;占73%的35名教師的教齡都在10年及以上?？梢娝麄兊慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)還是非常豐富的。從職務(wù)結(jié)構(gòu)來講,專業(yè)帶頭人比例占15%、教師比例占81%、還有4%的參培教師主要在學(xué)校擔(dān)任行政管理職務(wù)。

2.教師專業(yè)背景

為了系統(tǒng)地了解教師的專業(yè)背景情況,以人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師本人所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力、課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及對(duì)口就業(yè)行業(yè)企業(yè)的崗位勝任力要求為主展開了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下。

2.1全日制教育專業(yè)結(jié)構(gòu)情況

被調(diào)查的教師中,僅有4%的教師所接受的全日制教育專業(yè)是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè);包括藝術(shù)、醫(yī)學(xué)在內(nèi)的與人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)的整體比例也僅占25%;絕大多數(shù)從事該專業(yè)教學(xué)教師的全日制教育專業(yè)都與執(zhí)教專業(yè)沒有直接的相關(guān)性(見圖1、圖2)。

2.2參加專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)情況

教師在崗期間所接受的專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)總?cè)舜蝺H為56人次,其中1周的培訓(xùn)為7人次,占13%的比例,美發(fā)項(xiàng)目是為期1周培訓(xùn)的主要項(xiàng)目。4周的培訓(xùn)為16人次,占29%,在不同時(shí)長(zhǎng)培訓(xùn)中位于第二位,美容師項(xiàng)目培訓(xùn)是構(gòu)成該部分培訓(xùn)的主要項(xiàng)目,占該部分培訓(xùn)總?cè)舜蔚慕话搿?～12周的培訓(xùn)位列第三,占26%,美容師項(xiàng)目依舊是人次貢獻(xiàn)第一的項(xiàng)目,占該部分培訓(xùn)項(xiàng)目總?cè)舜蔚娜种弧?2周以上時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目參培人次為所有時(shí)長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中最多的,達(dá)32%,與之前時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目不同,美發(fā)師項(xiàng)目的培訓(xùn)人次最高,美容師項(xiàng)目位列第二。從所有專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)人次比例來看,按照降序依次為美容師17人次,占30%;美發(fā)師16,占28%;化妝師13人次,占23%;個(gè)人形象診斷6人次,占11%;美甲師3人次,占6%;美容指導(dǎo)師僅有1人次,占2%(見表1)。

2.3行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)情況

數(shù)據(jù)顯示,以人次為計(jì)量單位,有57%的教師具備行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),美容師崗位、化妝師崗位和美發(fā)師崗位是教師行業(yè)實(shí)踐的主要崗位,比例相當(dāng)。按行業(yè)來分類,具備美容行業(yè)崗位即美容師和美容指導(dǎo)師(美容顧問)崗位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師最多(見表2)。

2.4職業(yè)技能等級(jí)證書持證情況

項(xiàng)目組根據(jù)不同類別職業(yè)技能等級(jí)證書的持證級(jí)別情況對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查,具體數(shù)據(jù)如表3所示。上述數(shù)據(jù)顯示,以人次為計(jì)量單位,教師平均持證比例達(dá)到85%,所持證書中高級(jí)以上證書的整體持證比例達(dá)到71%,這些都體現(xiàn)了專業(yè)教師具有較強(qiáng)的職業(yè)技能證書持證意識(shí)。美容師證書的持證比例依舊位于首位,占44%;美發(fā)師和化妝師各占34%和22%;其余工種則沒有教師持證。

2.5職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)情況

共有17人次的教師本人獲得職業(yè)技能大賽的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng),獎(jiǎng)項(xiàng)主要集中在化妝師和美發(fā)師的職業(yè)技能大賽上,越是高級(jí)別的大賽,獲獎(jiǎng)人次就越少,亞洲大賽僅一人獲獎(jiǎng)(見圖3)。這與行業(yè)內(nèi)組織技能大賽的主要類別有關(guān),受觀賞性的限制,目前來講,技能大賽主要也是集中在美發(fā)師和化妝師這兩個(gè)崗位上。

3.教師專業(yè)教學(xué)情況

(1)執(zhí)教專業(yè)課程情況

教師執(zhí)教科目情況顯示,有37人(77%)的教師是由其它課程轉(zhuǎn)至本專業(yè)課程教學(xué)。在現(xiàn)執(zhí)教情況中,仍有38%的教師未參與到專業(yè)教學(xué)中,執(zhí)教1門專業(yè)課的占19%,執(zhí)教2門專業(yè)課的占25%,執(zhí)教3門和4門專業(yè)課的分別占15%和3%,平均執(zhí)教2門專業(yè)課(見圖4)。

(2)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)情況(教師與學(xué)生對(duì)比)

相對(duì)于教師本人獲得各級(jí)別職業(yè)技能大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)人次,學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獲獎(jiǎng)人次多于教師本人的獲獎(jiǎng)人次(見圖5)。

(3)關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況

校企合作作為職業(yè)教育倡導(dǎo)的一種教育形式,在此次接受調(diào)查的學(xué)校中占54%。學(xué)生留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的占20%,對(duì)口行業(yè)就業(yè)(非實(shí)習(xí)企業(yè))占20%,高達(dá)60%的學(xué)生畢業(yè)后改行。對(duì)口行業(yè)就業(yè)的主要方向?yàn)槊廊菹嚓P(guān)企業(yè),占比高達(dá)60%,美發(fā)、美甲及婚慶企業(yè)各占10%。

(4)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修需求

專業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能的進(jìn)修需求比例相當(dāng);整體造型相關(guān)知識(shí)和技能的需求比例較高;其他類別需求分布得比較平均。從開放性問題問卷調(diào)查的結(jié)果來看,希望增加在企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的教師人數(shù)非常多,且希望實(shí)踐的目標(biāo)企業(yè)主要集中在美容、美發(fā)企業(yè)。

二、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果,得出以下四個(gè)結(jié)論。

(1)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)骨干教師隊(duì)伍是以中年女性教師為絕對(duì)主體的,他們都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(2)現(xiàn)有專業(yè)骨干教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的專業(yè)不對(duì)口問題。執(zhí)教相關(guān)專業(yè)的崗前及在崗進(jìn)修培訓(xùn)也存在時(shí)間短、系統(tǒng)性差的缺陷,培訓(xùn)集中在美容、化妝、美發(fā)三個(gè)工種。超過一半比例的教師具備行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),依舊集中在美容、化妝、美發(fā)三個(gè)工種。教師職業(yè)技能證書的持證比例較高,但技師及以上等級(jí)的持證比例較低,專業(yè)相關(guān)技能水平有很大的提升空間。

(3)美甲部分是該專業(yè)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),僅有3人次接受過短期職業(yè)技能培訓(xùn),其它項(xiàng)目均為空白。

(4)現(xiàn)有專業(yè)執(zhí)教教師絕大多數(shù)是由其它專業(yè)轉(zhuǎn)至本專業(yè)教學(xué),專業(yè)教學(xué)時(shí)間短。執(zhí)教的專業(yè)課程種類的均值也在2門以上。教師自身對(duì)每門專業(yè)課的掌握深入程度存在較大的不足。從教學(xué)結(jié)果來看,學(xué)生具備一定的職業(yè)技能水平,相對(duì)于教師而言,參加大賽的獲獎(jiǎng)情況較好,說明教師借助自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了一定的專業(yè)教學(xué)成果。美容行業(yè)是該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要選擇,但值得思考的是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)對(duì)口工作的比例不高。

2.建議

(1)相關(guān)主管部門應(yīng)重視引進(jìn)專業(yè)對(duì)口教師,同時(shí)借鑒高校訪問學(xué)者制

隨著行業(yè)的發(fā)展,滿足社會(huì)需求的高等院校人物形象設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)美容專業(yè)日趨成熟,也培養(yǎng)出了越來越多具有較高專業(yè)理論水平的人才,中職院校也應(yīng)將專業(yè)背景作為人才引進(jìn)的重要條件。同時(shí),針對(duì)現(xiàn)有師資,可借鑒高校訪問學(xué)者制,每年有計(jì)劃地組織專業(yè)教師到高校、科研單位開展專業(yè)研修。

(2)專業(yè)教師明確自身的角色定位,分階段達(dá)到崗位勝任力的要求

專業(yè)教師的職責(zé)不僅在于教授學(xué)生知識(shí)與技能,還應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)師?；趯?duì)中職學(xué)校教師職責(zé)的觀念轉(zhuǎn)變,根據(jù)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合性較強(qiáng)、對(duì)專業(yè)教師的能力要求呈現(xiàn)多維度的特性,每位專業(yè)教師應(yīng)該分層次制定自身階段性的專業(yè)能力提升計(jì)劃,分階段實(shí)現(xiàn)崗位能力的提升,這種提升更是一種實(shí)踐層次上的提升,通過大量的實(shí)踐達(dá)到不同階段實(shí)際崗位勝任力的要求。

(3)相關(guān)部門應(yīng)致力于架構(gòu)具備一定柔性的專業(yè)教師分類培養(yǎng)體系

柔性的專業(yè)教師分類培養(yǎng)體系應(yīng)該以“人性化”為標(biāo)志,依據(jù)信息共享、差異互補(bǔ)的原則,為本專業(yè)教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以滿足專業(yè)教師不斷變化的培訓(xùn)需求為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)習(xí)、著眼未來作為培訓(xùn)的基本職能,從而適應(yīng)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)潮流性的發(fā)展特點(diǎn),避免培訓(xùn)落實(shí)等于過時(shí)的局面。只有建立良好的培訓(xùn)體系、不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn),中國(guó)的職業(yè)教育才有可能發(fā)展壯大。在這一體系中,除了現(xiàn)有的為大家熟知的渠道與方法外,借鑒企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì),站在企業(yè)的角度獲取最新的市場(chǎng)化信息尤為重要。

(4)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持能力本位的原則,以職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)置專業(yè)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容

專業(yè)教師在教學(xué)中既是教授者、也是指導(dǎo)者、還是學(xué)習(xí)者,為了更好地解決教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的問題,專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)校與企業(yè)價(jià)值目標(biāo)追求的差異,避免由于觀念滯后而造成專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際的現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),在師資培養(yǎng)上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系,加大產(chǎn)??、校企結(jié)合的力度。作為人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師,應(yīng)該把企業(yè)實(shí)踐視為提高職業(yè)能力的重要手段與方法,同時(shí)真正深入到企業(yè)崗位,以普通員工的心態(tài)來從事崗位工作,體會(huì)不同崗位工作的價(jià)值與困惑,掌握不同崗位工作的實(shí)踐技能。

盡管在這一過程中,企業(yè)方出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、管理需要等原因,存在一定的安排困難,教師方面還是可以根據(jù)相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn),提出合理需要,并在為企業(yè)提供價(jià)值的基礎(chǔ)上獲得企業(yè)的最新經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。職業(yè)技能等級(jí)證書的取得,只是專業(yè)能力提升的必要條件,而非充分條件。

作者：宋曉蕾 單位：上海第二工業(yè)大學(xué)人文與國(guó)際交流學(xué)院