一、通識教育背景及要求

目前，我國高校教育一直以來實行的專業(yè)化教學模式迫切呼喚大學通識教育的出現(xiàn)，通識教育在高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的比重也必須加大。但傳統(tǒng)基礎英語課程通常以專業(yè)為核心展開教學，所教內(nèi)容無一例外都與專業(yè)知識與能力有關，而無形中忽視了文化這一大樞紐。文化通識教育是造就廣泛的、非專業(yè)性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，主要是讓學生形成博大、寬廣的視野及靈活的思維能力，進而能夠適應社會以及自身發(fā)展的需求。將文化通識教育融入基礎英語課程的教學，有利于克服目前學科文化中的物質文化日趨狹隘的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學習者的比較視角和批判意識。

二、通識教育理念與基礎英語課程融合模式

(一)教學內(nèi)容與測試

英語專業(yè)學生自踏入大學校門開始，就應該同時接受通識教育和專業(yè)基礎知識教育。基礎英語課程教學中，要突破傳統(tǒng)的語法教學觀念，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，要通過文化通識教育，注重文化本身的價值取向。在具體內(nèi)容的安排上，首先要求學生必須進行專業(yè)技能學習，不僅要與中學英語教學銜接，而且要更進一步落實英語基礎的掌握。這方面教學核心內(nèi)容的確定，應以教育部頒發(fā)的課程教學要求為基礎，以學生的職業(yè)導向為參考。其次，通識教育的內(nèi)容應該貫穿語言技能培訓始終，可以以課本補充材料的形式出現(xiàn)在課堂上;或者由相關老師編輯，融語言技能與通識知識為一體的教材。通識教育的內(nèi)容應盡量選擇學生可能感興趣，又與專業(yè)相關的文章，如西方文化、語言學、世界歷史、心理學、邏輯學、哲學等等，要求學生對課本進行精讀，另外，一些自然科學與技術知識均可涉獵。第三，教師可為學生提供與課文涉及學科相關的系列課外閱讀書目，要求學生做讀書報告，特別經(jīng)典的應該背誦。基礎英語課的考試測驗，除陳舊的卷面問答、個人陳述外，還可添加寫作及課外測試，對于課內(nèi)測試來說，也可以多樣化，如老師可給學生設計一些適合辯論的問題，讓學生充分思考，通過辯論加深對這些問題的看法和對自身想象力及批判能力的培養(yǎng)，還可以將考試設計成開卷的形式，給學生安排讀書評論或者讀書報告等，做到測試標準多元化，方法手段多樣化。

(二)教學方法

通識教育在基礎英語課堂上的融入，對教學方法提出了更高要求。課堂涉及學科范圍的擴大，詞匯量和閱讀量的大幅度增加要求必須改變傳統(tǒng)的教學模式，取而代之的是學生對教學過程的全程參與。教材的增刪，預習內(nèi)容的確定，課前準備活動，課堂活動進行方式，課后作業(yè)以及活動設計等，都可以在教師和學生的溝通下進行。教師在課前給學生布置文化背景調查的相關作業(yè)，教學中，以對通識材料的賞析和背誦為主，引導學生理解不同文章的特點及作者的寫作意圖，通過多看、多讀，加大語言材料和知識內(nèi)容的輸入，然后通過不同課堂活動設計(課堂展示、小組討論、辯論等)對學生語言與知識的輸出能力提升和檢驗。課后教師應注重對學生自學能力的培養(yǎng)，如大量的自主閱讀，資料的選擇與編輯，工具書的有效使用等。

(三)師資力量培養(yǎng)

傳授學生一滴水，教師必須有一桶水。唯有具有優(yōu)秀人文素質和人文精神的教師，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質和人文精神的學生。目前，我國英語專業(yè)的師資主體都是在傳統(tǒng)英語教學模式下培養(yǎng)出來的，具有人文通識背景的師資在國內(nèi)英語專業(yè)可以說是鳳毛麟角。基礎英語教師一般具備很強的英語基本功、熟悉教學法，但是，如果在實際教學中涉及其他領域，就必須在知識結構上進行一定的拓展，比如，自覺閱讀法律、商貿(mào)、新聞等領域的書籍，旁聽這些專業(yè)的課程。這樣，教師既可以在課上加入專業(yè)領域材料，還可以為學生開設專業(yè)方面的導論課。同時，經(jīng)過長期系統(tǒng)的繼續(xù)教育和培訓，教師也能提高自身素質，拓展發(fā)展空間。

三、結語

英語專業(yè)人才所具備的能力不僅要包括過硬的語言專業(yè)技能，還應該掌握更多的跨學科知識。培養(yǎng)的學生既要具有扎實的英語基礎，又要具有廣泛的自然、人文、社會科學知識和較強的跨文化交際能力。通識教育理念構筑了一個框架，有助于我們找到更好的方式去改革目前的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通識教育應該既有寬度也有深度，學生既廣泛涉獵多方面的知識又致力于某一學科領域的深入研究，從而構建英語專業(yè)學生知識體系的應對性和完整性。基礎英語不單是一門語言技能課，所培養(yǎng)出來的學生也是具有創(chuàng)新能力的素質型人才，這門課不僅提高了學生的語言表達能力，同樣提高了學生的創(chuàng)新能力，真正做到了將人文通識教育貫穿在課程教學中，并使之成為課程教學的一部分。

作者：王倩 單位：魯東大學外國語學院