1教育見習(xí)加深了中職生對教育的理解，學(xué)習(xí)方式

由記憶型轉(zhuǎn)化為理解型在見習(xí)前，多數(shù)學(xué)生對于答題都是背課本上的答案，甚至一字不漏的背，比如：判斷游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到玩具材料越豐富越好是否正確。多數(shù)學(xué)生會照課本回答，不是的，問及原因時，不能用教育學(xué)理論來支撐自己的觀點。訪談時，學(xué)生們普遍認(rèn)為，原本對記憶型的一些教育學(xué)知識就沒什么感受，多數(shù)知識都是考前強制記住的。

見習(xí)后對于同樣的問題進(jìn)行提問時，學(xué)生開始有了自己的見解：要根據(jù)幼兒的年齡特點以及原有的知識水平適當(dāng)增加玩具數(shù)量來激發(fā)幼兒的興趣，一個游戲活動成功與否，關(guān)鍵在于幼兒有沒有興趣和積極參與。如果材料很多，幼兒還是沒興趣，那表示多的材料只會分散幼兒的注意力，所以要適量。

2影響見習(xí)效果的客體因素分析

2.1教育見習(xí)的有效時間（游戲活動次數(shù)）

教育見習(xí)中職生游戲活動的次數(shù)是影響見習(xí)效果的一個重要因素。學(xué)校對見習(xí)期間明確要求完成一個游戲活動。從訪談中得知：大多數(shù)同學(xué)游戲活動順利完成的都經(jīng)過了活動前的預(yù)演和在幼兒園的反復(fù)嘗試。如一位學(xué)生談到：“這五天的見習(xí)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)將書本上的理論知識運用到實踐中還是有難度的。在見習(xí)前一天問帶隊老師：我該準(zhǔn)備什么樣的游戲活動，類似這樣那樣的活動能不能在幼兒園進(jìn)行等等問題，都是提出的建議是找?guī)讉€同學(xué)試教一次。

在幼兒園第一次進(jìn)行游戲活動的時候，不知如何激發(fā)幼兒的興趣和引導(dǎo)幼兒的活動，以失敗告終，在接下來的時間里，我們認(rèn)真觀察指導(dǎo)老師的游戲活動。通過指導(dǎo)老師的協(xié)助，我們從書本上仔細(xì)查閱相關(guān)知識進(jìn)行活動準(zhǔn)備，進(jìn)行第二次的游戲活動，最終游戲活動順利完成。我相信通過一次次的實踐訓(xùn)練積累經(jīng)驗，真正的將理論和實踐結(jié)合起來，達(dá)到質(zhì)的變化，我可以成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。”

同時，在見習(xí)期間，幼兒園指導(dǎo)教師談到：“見習(xí)學(xué)生都能遵守幼兒園的規(guī)章制度，見習(xí)目的明確，工作態(tài)度認(rèn)真，積極配合老師開展教學(xué)活動，虛心向指導(dǎo)教師請教；對幼兒有愛心，與同伴合作團結(jié)，較好完成見習(xí)任務(wù)；主動接近幼兒進(jìn)行溝通，積極環(huán)境布置日常工作，用心觀察指導(dǎo)教師的教育活動，認(rèn)真填寫觀察記錄；游戲活動過程中，準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，語言表達(dá)清晰。唯一欠缺的就是游戲活動過程中的應(yīng)變能力和調(diào)控能力，建議在校期間的理論課是將理論和實踐試教課結(jié)合起來，多一些實踐經(jīng)驗。”

2.2教育見習(xí)指導(dǎo)教師

教育見習(xí)指導(dǎo)教師分為見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和師范學(xué)校的帶隊教師。一位見習(xí)生提到見習(xí)指導(dǎo)教師是這樣描述的：“通過這次見習(xí)，我得到了一個將理論和實踐全面結(jié)合的鍛煉機會，學(xué)到了許多書本上沒有的知識。從幼兒園指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)中，我學(xué)會了如何更好的去管理班級，如何運用所學(xué)的理論知識去準(zhǔn)備游戲活動，更懂得了如何去愛幼兒、觀察幼兒以及和幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流，更深刻的領(lǐng)悟到，除了學(xué)好相關(guān)的理論知識，還要有很強的責(zé)任心、細(xì)心、耐心、恒心、愛心。”

從這位見習(xí)生的描述中可以看出：見習(xí)指導(dǎo)教師是幼兒園的指導(dǎo)教師，也是教育見習(xí)得以成功的重要因素。同時，學(xué)校派出的帶隊教師呢？不僅僅是一個帶隊者的角色，更應(yīng)該是課堂教學(xué)技能技巧的傳播者，是教材有關(guān)知識的解惑者，是怎樣完成見習(xí)任務(wù)的設(shè)計者和組織者。應(yīng)該如何有效發(fā)揮帶隊教師的作用，值得我們深思。

作者：王麗梅 單位：廣東省江門幼兒師范學(xué)校