一、多措并舉，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

1、創(chuàng)設(shè)情境，興趣體驗

興趣是學(xué)生最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生普遍感覺數(shù)學(xué)抽象、枯燥，甚至學(xué)無所用，因此，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無興趣，更是缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣這一方式尤為重要和有效，同時，這也對教師提出了更高的要求。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，一定要與社會生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識和技能緊密聯(lián)系，這樣，學(xué)生自然理解和懂得，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了學(xué)會思考并解決問題的方法，來解決實際生活和職業(yè)崗位中的問題，能夠真正實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，便能踴躍參與到課堂活動中來，并在積極體驗和參與中表現(xiàn)自我，提高自我。

2、小組合作，分組教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師授課方式過于死板，教師一味地講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生不能積極主動地參與到知識的探究過程中，因此，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。“小組合作，分組教學(xué)”是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，引導(dǎo)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)或問題進行分組討論，使學(xué)生在明確的任務(wù)目標的驅(qū)動下，通過“自主學(xué)習(xí)，合作交流，鞏固積累”等環(huán)節(jié)，開展小組合作學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用，給我們中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，學(xué)生積極主動參與課堂實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動探索性的求知學(xué)習(xí)，合作交流、鞏固積累等小組活動，發(fā)揮群體的積極功能，進一步提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。在這樣的課堂活動中，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮，合作意識和團隊精神有效培養(yǎng)，師生互動、生生互動也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這些都成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，同時也潛移默化地提高了課堂教學(xué)效率。

如何在中職數(shù)學(xué)課堂中有效運用“小組合作，分組教學(xué)”這一教學(xué)模式呢？結(jié)合實際教學(xué)，我認為根據(jù)學(xué)生實際情況進行科學(xué)合理的分組十分重要。合作學(xué)習(xí)小組有多種分組形式，小組成員組成一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。任課教師應(yīng)在與班主任、學(xué)生進行充分溝通后，綜合考慮學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等差異后進行分組，使得不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，從而每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣全班各小組之間就產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。組間同質(zhì)為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，而組內(nèi)異質(zhì)又為小組成員間的相互幫助、相互促進提供了可能，有利于良好的合作與競爭的學(xué)習(xí)氛圍的營造。根據(jù)各班人數(shù)不同，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般在4-6人，學(xué)生側(cè)對講臺，采取桌對桌，面對面的位置分布，這樣有利于學(xué)生間的討論、交流和合作。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要幫助各小組明確成員分工，使得每位同學(xué)都有自己的任務(wù)和職責(zé)，每個學(xué)生也都有展示和交流的參與機會，同時，每組設(shè)立小組長一名，負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工和監(jiān)督，保證全組有序地開展各項工作，做到人人有事做，事事有人做，使得小組成員共同發(fā)展進步。另外，教師應(yīng)該注意加強對各小組合作情況的觀察，如果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)該進行及時的小組成員調(diào)整，使學(xué)生更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

二、多元評價，綜合提升

評價方法是課堂評價的重要工具，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價方法不僅影響課堂評價的效果，而且對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識從而進一步提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是教師評價，教師常對學(xué)生說“你做得很好”“、你說得很對”等來進行口頭評價，但這種評價方式在長期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中隨著學(xué)生新鮮感的喪失而作用微弱，甚至對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到絲毫作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢消失殆盡。隨著“小組合作，分組教學(xué)”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效運用，多元評價體系也初步建立。多元評價指的是在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后要進行小組自評、組間互評和教師點評。小組自評和組間互評分別指的是學(xué)生對本組和其它小組的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。這樣，學(xué)生也成為了評價的主體，強化了主體地位和主動學(xué)習(xí)意識。評價結(jié)束后，教師對各組的學(xué)習(xí)情況要進行總體評價，指出各組的成績和不足，對學(xué)生進行綜合能力的提升。

三、結(jié)語

總之，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氛圍，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中自主探究，合作交流，靈活運用所學(xué)知識解決生活和工作崗位中的實際問題。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才是高效的課堂，每位學(xué)生也才能夠得到全面發(fā)展和能力提升。

作者：劉麗麗 單位：河北經(jīng)濟管理學(xué)校