第一篇

一、不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

現(xiàn)今的高中英語教學(xué)，教材在不斷改進，學(xué)校教學(xué)各種設(shè)施也逐漸現(xiàn)代化，整體素質(zhì)不斷提高，但英語教學(xué)為什么達不到理想的境界呢？除了學(xué)生的因素外，我們更應(yīng)從教師自身找找原因。強兵受訓(xùn)于強將，高徒受益于名師。那些不善于學(xué)習(xí)的英語教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也就很難打磨出高效的課堂。

如果一名教師懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能夠充分利用這些基本規(guī)律和基本方法去組織課內(nèi)外教學(xué)活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，語言流暢，富有感染力，板書規(guī)范，能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計教學(xué)案，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)活動與任務(wù)。具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，那么，他的課就能妙趣橫生、引人入勝，在英語的課堂教學(xué)中才能游刃有余。而這樣的課堂，學(xué)生的參與度一定會很高，課堂教學(xué)的有效性也就必然能提高。

二、改變原有的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

既然我們要進行課堂教學(xué)改革，就說明我們原有的教學(xué)觀念是落后的，是不適應(yīng)這個時代的，是不符合我們現(xiàn)在學(xué)生的實際情況的。因此，我們要想提高我們的課堂教學(xué)效率，我們就要摒棄原有的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使各個層次的學(xué)生都能受益。我們就要尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量，以及課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使我們的課堂不再是單一知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方。為新課程理念下的英語教學(xué)提供新的平臺，教與學(xué)成為師生共同研究問題、探索知識規(guī)律的過程。改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達到預(yù)期的目的。在講課時，應(yīng)把知識點貫穿到自己的課堂中去，讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意去學(xué)。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，課堂的教學(xué)效率也自然就高了。

三、重視課堂管理，充分利用教育手段

新課程改革要求把課堂還給學(xué)生，可它并不意味著教師可以完全放任學(xué)生，并不是你的學(xué)生在你的課堂可以為所欲為，而應(yīng)該是在你的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性去更有效更高效地完成你預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)任務(wù)。眾所周知，沒有規(guī)矩不成方圓，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而在我們的日常課堂教學(xué)中，卻時常缺少這種保障。多數(shù)高中學(xué)生的思想還不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實處因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。

新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，主動參與，積極發(fā)言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。有效的課堂紀(jì)律管理，實際上是在現(xiàn)今的高中英語教學(xué)，教材在不斷改進，學(xué)校教學(xué)各種設(shè)施也逐漸現(xiàn)代化，建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的科學(xué)的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中，達不到課堂教學(xué)的和諧，也就很難實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

四、結(jié)語

總之，有效的英語課堂教學(xué)是一個需要不斷探索、不斷提高的教學(xué)實踐過程。只要我們不斷反思、不斷總結(jié)，相信我們英語課堂教學(xué)有效性會不斷提高。

作者：張大偉 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)錦山實驗中學(xué)

第二篇

一、提高教師自身素質(zhì)

雖說新課程理念提倡學(xué)生是課堂的主人，但是在課堂占據(jù)主動地位的仍然是老師，老師是課堂的總的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，因而高效課堂的構(gòu)建是離不開老師的，因此教師自身素質(zhì)的提高與高效課堂的構(gòu)建是密切相關(guān)的。沒有高技能的教師隊伍，就沒有高水平的教學(xué)質(zhì)量。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不能高效率的課堂教學(xué)。俗話說：“師而后師”。作為一名英語教師最基本的就是要有扎實的英語專業(yè)知識，而后在自身專業(yè)技能不斷提高的基礎(chǔ)上，才能傳其道，授其業(yè)，解其惑，才能當(dāng)好一名英語教師（劉存鑄，2013）。除了專業(yè)知識素質(zhì)外還有思想道德素質(zhì)。要想成為一名合格優(yōu)秀的英語老師，還要有高尚的職業(yè)道德，要熱愛教育事業(yè)，熱愛英語教學(xué)，熱愛自己的學(xué)生。在21世紀(jì)這樣一個競爭激烈的社會，每一位英語教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，發(fā)展自己的專業(yè)知識以及思想道德素質(zhì)，順應(yīng)時代的要求，主動學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實踐。

二、深入研究教材，努力備好課

良好的開端是成功的一半，一次精心的備課，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且會使一節(jié)課綻放光彩（盧雙英，2013）。深入研究教材就是為了備好課，教師只有自己在上課前將教材研究透徹，才能夠在課堂上游刃有余，做到胸有成竹。經(jīng)過對教材的仔細研究，教師才能夠把握住英語課的重點、難點，合理安排時間，充分利用時間，從而提高課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。在備課的過程中不可以今天上什么課就局限在這一課，應(yīng)當(dāng)首先要宏觀地將整本英語書備好，對本學(xué)期的英語教材有大致的了解，而后詳細地備一個單元，最后是重點備好本課時的內(nèi)容，分析本課時與該單元、該冊書的聯(lián)系，它在本學(xué)期英語教學(xué)過程中的地位，從而確定它的講解過程應(yīng)該采取什么樣的方式，是該詳細地講，還是該粗略地講。合理地安排好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)。通過詳略的方式讓學(xué)生明白應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，提高課堂效率同時緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。深入研究教材除了要分析某課時內(nèi)容的教學(xué)方法外，最重要的是要把握它與該單元、該冊書的聯(lián)系，要將本冊書中的英語知識點緊密聯(lián)系起來，這就是為什么有時候教師講課不是嚴(yán)格地按照書本的順序進行講解，而是將類似的知識放在一起，這是為了強化知識點之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶，從而提高課堂的教學(xué)效率（盧雙英，2013）。

三、仔細研究學(xué)生，努力備好學(xué)生

課堂所要服務(wù)的對象是學(xué)生，因此除了備好教材，備好學(xué)生也是十分重要的。一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，應(yīng)當(dāng)在英語授課前對班級的學(xué)生進行一個簡單的溝通與交流，了解學(xué)生的情況，便于今后因材施教，同時便于教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。比如說經(jīng)過交流，了解到本班學(xué)生整體的英語水平，是偏中等還是偏中上等，什么是我班學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主要障礙等等，知道這些教師就可以直接對癥下藥，在講解過程中詳略得當(dāng)，兼顧本班級的所有學(xué)生，讓學(xué)生們共同學(xué)好英語，共同進步（任飛、何海燕，2013）。同時教師在上課時為了提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)以大部分學(xué)生掌握為主，對于困難學(xué)生可以采取課后輔導(dǎo)的方式來幫助他們。這樣既不影響課堂效率，又保證了教學(xué)質(zhì)量，因而備好學(xué)生對于高效課堂的構(gòu)建也是十分重要的。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程理念下，學(xué)生是課堂的主體，因此在教學(xué)過程中教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。比如講旅游課時，教師首先可以讓學(xué)生猜測老師的暑假安排：“GuesswhereIamgoingwithoutaskingwhereareyougoingorAreyougoingto...?”。雖然都是講的暑假安排，但是讓學(xué)生來猜老師的安排就更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，更加能夠讓學(xué)生積極地加入到整個英語課堂教學(xué)活動中來。面對學(xué)生的提問，教師要一一回答，結(jié)果依舊沒有學(xué)生猜對，這時教師要給出正確答案。其次在給出自己的答案后鼓勵學(xué)生們以小組的方式進行討論，設(shè)計自己的出行計劃。最后，教師讓每組派代表發(fā)言。這樣的一節(jié)英語課以參與為主，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟英語，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建高效英語課堂。

五、增強課堂趣味性

每天緊張地學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生疲憊不堪，枯燥乏味的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生十分厭倦，導(dǎo)致很多老師不喜歡上每天的上午或下午的最后一節(jié)課，因為很多學(xué)生上課的時候注意力無法集中、打瞌睡。學(xué)生為什么會注意力不集中呢？因為課堂的教學(xué)模式太枯燥了，缺乏趣味性，為了克服這種現(xiàn)象就需要老師想方設(shè)法地來增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，趕走“瞌睡蟲”。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。提高課堂的趣味性對于提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。為了提高英語教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)從英語教學(xué)趣味性的提高入手。大家知道英語學(xué)習(xí)過程中有很多的語法和詞匯容易混淆，他們的區(qū)別不大，這構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大障礙，導(dǎo)致學(xué)生在英語選擇題上失分很嚴(yán)重，為了克服這個障礙，教師就要采用高效的方法來幫助學(xué)生區(qū)分這些容易混淆的詞匯、語法。比如在英語里面有很多表示“看”的短語，如，glancea（t匆匆一瞥），starea（t盯著看），glarea（t怒目而視），這三個詞義比較相近，為了區(qū)分它們我就會用這樣的句子將它們串聯(lián)起來。Iglanceatabeaut（y我瞥見一個美女），soIstaredathe（r所以我盯著她看），butsheglareatme（但是她對我怒目而視）通過一個句子區(qū)分三個短語，新穎有趣，便于學(xué)生輕松區(qū)分記憶。

六、結(jié)語

在新課改理念的推動下，高效課堂的構(gòu)建已成為學(xué)校、老師們值得重視的一個問題，需要學(xué)校、老師們共同努力構(gòu)建高效課堂。本文提出了一些有關(guān)高效課堂的構(gòu)建的措施，但并不僅僅就以上幾方面的策略。構(gòu)建高效課堂的策略有很多，除了提高教師自身素質(zhì)，備好教材，備好學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性，增強課堂趣味性外，還有很多方法，需要我們所有的老師共同探討與實踐。

作者：張麗君 單位：江蘇省揚州中學(xué)

第三篇

一、高中英語教要提高課堂效率，一定要注重課堂結(jié)構(gòu)

按照傳統(tǒng)的授課模式，教學(xué)一般為溫故、知新、練習(xí)、總結(jié)及作業(yè)五環(huán)節(jié)。隨著新課改的縱深推進，高效的課堂結(jié)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生的需要進行合理的調(diào)整，也可以靈活地安排課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理。教師要做到因材施教，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教師對教材的把握一定要胸有成竹，把教學(xué)重難點講得深入淺出，并對每個學(xué)生進行定位，設(shè)計出不同的問題來滿足各個層次的學(xué)生的需求，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在一堂成功的英語課上，一定要力求讓每個層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，對每一個學(xué)生身上表現(xiàn)出來的亮點都加以鼓勵，有意識地關(guān)照一些自卑不愛回答問題的學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能增強學(xué)好英語的信心，感受學(xué)習(xí)英語的快樂！教師要正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所犯的錯誤，以增強其自信心為目的，大多數(shù)情況下要對學(xué)生進行賞識教育。

其實，每個學(xué)生都有自己的長處和短處，教師要做的就是用放大鏡看到學(xué)生的優(yōu)點，用縮微鏡看學(xué)生的缺點。教師欣賞的眼神、語言和動作，都會讓學(xué)生的心靈受到鼓舞。教師一定要用好激勵的作用，學(xué)會表揚學(xué)生，稱贊學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而走向成功。教師要合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。學(xué)生的注意力一般在二十分鐘左右，所以要把重點和難點放在這段時間解決，教師要合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，溫故的環(huán)節(jié)一定要做好，這樣新授才會更好，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。教師的訓(xùn)練應(yīng)該體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是前半節(jié)課進行講解，后半部分進行集中訓(xùn)練，但這樣就會出現(xiàn)夾生飯，有一些學(xué)困生掌握不了教師所講授的內(nèi)容。在新課改的背景下，教師可以避免集中練習(xí)，把訓(xùn)練插入到每一個環(huán)節(jié)中，并且加大學(xué)生的參與度，這樣每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，再有所練，更好地夯實新知，遇到不會的也可以及時補救。當(dāng)堂課的知識當(dāng)堂課掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語教師要構(gòu)建多元化評價體系，使每個學(xué)生都得到正確評價并提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，評價是確保課堂教學(xué)的實效性與針對性的必備部分。教師一定要利用評價，把學(xué)生與所講授的課程有機地結(jié)合起來。針對每一個學(xué)生，教師要有合適的評價，并且評價要中肯，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多檢測學(xué)生的漏洞，真正達到教學(xué)相長，師生共同參與到授課當(dāng)中去。

筆者在課堂上一般運用三種評價方式，一種是教師評價，這個能有效地促進課程的正常進行，并且對學(xué)生來說更有針對性，還有一種是學(xué)生互評，在互相評價的過程中，學(xué)生就可以取長補短，提高自己的表達能力。最后一種是學(xué)生自評，學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己有更清楚的了解，也可以讓學(xué)生從自己身上吸取一些經(jīng)驗或教訓(xùn)。這三種評價方式互相結(jié)合，能夠很好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高中英語課堂的教學(xué)效率是每一位教師共同的追求，教師要勇于解放思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，下大力氣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理科學(xué)地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化的評價體系，讓每一個學(xué)生都能興趣高昂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成長為祖國棟梁。

作者：李寧 單位：河北省盧龍縣職教中心

第四篇

一、教學(xué)靜態(tài)預(yù)設(shè)是教學(xué)動態(tài)生成的鋪墊

1.未雨綢繆，預(yù)設(shè)學(xué)生可能犯的錯誤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中有些錯誤是可以預(yù)設(shè)的。教師可以提前預(yù)設(shè)這些錯誤，通過對學(xué)生會出現(xiàn)這種錯誤的動機進行分析，

并列舉相關(guān)的例子進行解釋和論證，從而避免學(xué)生在下次犯同樣的錯誤。筆者在講解練習(xí)之前預(yù)設(shè)了這樣一個錯誤：在做題過程當(dāng)中學(xué)生容易出現(xiàn)思維定勢。例如：Thedayhewaslookingforward_____intheend.A.tocomingB.comeC.tocameD.tocome這道題預(yù)設(shè)學(xué)生會選A，因為學(xué)生記住了短語lookforwardtosomething/doingsomething的用法，所以許多同學(xué)選了A。產(chǎn)生錯誤的原因是沒有分析句子的結(jié)構(gòu)。在分析原因之后老師再多舉幾個例子，效果就更好。

2.早作準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生可能有的想法

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生有時候會產(chǎn)生一些奇思妙想、別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答和標(biāo)新立異的構(gòu)思。教師可以適當(dāng)在課前進行預(yù)設(shè)，這樣在教學(xué)過程中能夠?qū)τ谶@些想法進行合適的評價與拓展，從而使課堂更加的生動和豐富。在人教版教材Module3Unit4的閱讀教學(xué)中教師設(shè)置了這樣一道討論題：Whatwillyoudoifyouhaveachancetogotospace?針對這個問題教師預(yù)設(shè)學(xué)生會產(chǎn)生如外星人、嫦娥之類的一些天馬行空的想法。不管怎樣教師都應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，這樣有利于學(xué)生大膽的想象和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.提前干預(yù)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難

課堂教學(xué)要求教師能夠突出重點把握難點，而重點和難點恰恰是學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)設(shè)，教師可以設(shè)定不同的教學(xué)方法以便于在教學(xué)過程中作相應(yīng)的調(diào)整，從而降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

4.事先考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出的“意外”

這里的教學(xué)“意外”是指在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的與教學(xué)無關(guān)的一些語言與活動。比如說在英語課堂中較為常見的答非所問，聽力弱的學(xué)生聽不懂或誤解老師的提問。上課時做小動作、開小差、看課外書等這些意外在課堂上屢見不鮮。提前預(yù)設(shè)有助于教師能處變不驚地解決這些問題以保證課堂教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)意外是教學(xué)動態(tài)生成的源泉

教師除了能對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)以外，還要利用一切資源和機會進行課堂的生成教學(xué)（沈倩，2006）。當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，將意外與預(yù)設(shè)相聯(lián)系，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建。不少專家將課堂意外歸納為以下五種類型：外界環(huán)境干擾型、學(xué)生課堂分心型、學(xué)生惡作劇型、教師教學(xué)失誤型和師生思考偏差型。下面筆者結(jié)合平時教學(xué)案例談一下自己的想法。

1.急中生智，適時地利用課堂意外

在教TheMillionPoundBankNote這一課出現(xiàn)了這樣一個意外。課上有一位男同學(xué)開小差，看著窗外，正好透過窗戶可以看見操場上的體育活動。于是就有下面的一段對話。T:Whatareyoudoing?S:…(Abitafraid,justkeepsilent)T:Youareenjoyingothers’playingbasketball?S:Yes.(Thewholeclassroomrockingwithlaughter)T:Isitattractive?Doyouwanttojointhem?(Keepcalm,notangry)S:Yes.(Thewholeclassroomrockingwithlaughteragain)T:OK.Thesceneryoutsideisreallybeautiful.Afterclassyoucanplaybasketballwithyourclassmatesandenjoyitfreely.Butnowyoushouldbeattentive.(WritedownsomewordsonBb:scenery/scenicspot/spot)這個單元正好有一個生詞spot，老師急中生智，巧妙機智地利用意外教給學(xué)生生詞的用法并加以拓展，使課堂意外轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源，從而進行很自然的教學(xué)過渡，為自己的教學(xué)服務(wù)。

2.妙筆生花，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生錯誤的提示

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是一種非常正常的現(xiàn)象，教師不能一味地討厭和懼怕學(xué)生的錯誤，我們要知道錯誤也是一種可利用的教學(xué)資源。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。更重要的是，學(xué)生的錯誤也是對教師教學(xué)方法、策略以及教學(xué)理念的一種檢驗。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在下次碰到類似的情況能有所警覺。

3.現(xiàn)身說法，坦然地利用教師的失誤

有人說，一個有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)的過程。我們在一味強調(diào)學(xué)生錯誤的同時，也應(yīng)該注意到教師由于各種因素的影響有時候也會出現(xiàn)失誤。雖然教師失誤不是一件好事，但是教師如果在平時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，那么就能利用自己的失誤適當(dāng)進行“借題發(fā)揮”，從而做到由“弊”轉(zhuǎn)向“利”。這種教學(xué)動態(tài)生成的課堂氛圍必然是民主的、平等的和有效的。筆者在一次聽課中有這么一個案例，教師在分析題目時出現(xiàn)了這么一個失誤：案例：Isthisthefactory_______yourmotherworked?答案應(yīng)填where或inwhich，但是老師卻填了which。個別成績優(yōu)秀的同學(xué)可能發(fā)覺到了答案的錯誤，在下面小聲議論。這時老師意識到了自己的錯誤，并且馬上加以說明和改正。接著，老師又舉了幾個容易混淆的句子，從而使學(xué)生對這種題目做到舉一反三、觸類旁通。例①：Isthistheschool(which/that)youvisitedlastweek?例②：Isthisschooltheone(which/that)youvisitedlastweek?例③：Isthisthefactory(which/that)yourmotherworkedin?

4.移花接木，巧妙地利用生活常識

生活是一門學(xué)問。生活是一位好老師。在課堂教學(xué)過程中教師也可以借鑒生活中的一些細節(jié)來輔助教學(xué)。因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外留意生活中的細節(jié)，有利于形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的一體化的動態(tài)生成式教學(xué)。案例：完形填空練習(xí)分析TearswentoutofmyeyeswhenItalkedtomyparentsonthephone.WhatweretheydoingwhenI1them?ThisiswhatIwanttoknowmost.Ihadsupperatfiveinthediningroom.Thereisnoneedformetocookandwashthedishes.2,nowitisthe3timeformyparents.Dadworksfromseveninthemorningtonineintheevening.這篇完形講述的是作者想念自己的父母，給父母打電話時的心理活動。在講述這篇完形之前，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)活動。Question1:Whenapersonshedstears,whatpossiblyhappenedtohim?Questions2:Ifyoucallthemup,whatwillyoutalktothem?(LetSsexpresstheirideasfreely.)Questions3:Whydidtheauthorshedtearswhenshetalkedtoherparents?Questions4:Whatdidtheauthortalktoherparents?（導(dǎo)入文章、尋找細節(jié)）通過這幾個問題學(xué)生就能從整體上把握這篇文章，其中問題1和2是從學(xué)生的實際出發(fā)，利用學(xué)生對平時生活的觀察和體驗做切入口，有利于學(xué)生對這篇文章的理解，從而有效地完成這篇完形填空。

三、教學(xué)課堂是教學(xué)動態(tài)生成的實施

1.模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境進行生成

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中英語課堂教學(xué)中一種最普遍的教學(xué)方法。情境是人的情緒、思維等心理活動狀態(tài)及所形成的氛圍的具體體現(xiàn)（汪萍，2001）。筆者認為，在英語教學(xué)中巧妙地設(shè)置情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。尤其是能在情境交流中使學(xué)生習(xí)得和使用英語，變抽象為形象，生成出許多“意外”和“精彩”。常見的情境創(chuàng)設(shè)形式有游戲、對話、競賽、課本劇、辯論賽、演講等。在Module3Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中筆者設(shè)置了以下兩種情境教學(xué)。教學(xué)活動一：采訪（Aninterview）（課內(nèi)進行）讓學(xué)生進行四人小組活動，找一名學(xué)生扮演記者，對戲劇中的人物分別進行采訪。教學(xué)步驟如下：(1)Teachergivestheinstructions.(2)Studentsbrainstormsomequestionsandanswers.(3)Studentspracticetheinterviews.(4)Studentsmakepresentations.教學(xué)活動二：短劇表演（Actingashortplay）（課后準(zhǔn)備）將班級分成四大組，每組準(zhǔn)備一個短劇，組員自己選擇角色以及對白的創(chuàng)作與修改，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)步驟如下：(1)Choosingtheroles(2)Creatingthemonologue.(3)Preparingthestageproperty(4)Givingperformances(5)Makingsuitableassessment.

2.課內(nèi)課外，摸索探究進行生成

探究中充滿了生成，生成又賦予了探究新的內(nèi)涵。探究是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生成長的過程。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式（程曉堂、高洪德，2006）。

2.1課內(nèi)活動

在教學(xué)過程中將學(xué)生的實際與上課內(nèi)容聯(lián)系起來，會激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂充滿活力，也引發(fā)一系列生成的教學(xué)資源。例如，在Module1Unit2Healthyeating的warming-up這個環(huán)節(jié)教師設(shè)計了這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)大家的實際進行探究。Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper?Whyareyoustrong/weak/fat/thin?Doyouthinkyouareeatingabalanceddiet?

2.2課外活動

課堂上的時間畢竟是短暫的，不可能滿足所有學(xué)生的求知欲，因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外進行自主學(xué)習(xí)和探究才能真正形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在閱讀文章中我們經(jīng)常會碰到一些和日常生活有關(guān)的廣告類文章。教師就布置了一個課外實踐活動，學(xué)生分組收集各種產(chǎn)品的英語廣告（slogan）和產(chǎn)品的英文說明，例如：食品、服裝、電器等。這樣既增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又開拓了學(xué)生的視野。

3.更新理念，對比反思進行生成

教師要具備全新的教學(xué)理念，通過反思自己的教學(xué)、觀察課堂和評估教學(xué)效果來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。反思性教學(xué)是教師學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑（熊川武，2006）。這里筆者以Module3中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)為例在課堂教學(xué)后的反思對第二堂課進行生成性教學(xué)。

4.豐富角色，互助互動進行生成

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪。

4.1教師和學(xué)生之間的互動

師生互動是英語課堂中慣用的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。傳統(tǒng)的師生互動方式是教師問學(xué)生答，學(xué)生被動地接受，缺乏主動性。因此，在教學(xué)過程中筆者試用學(xué)生問教師答的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在某種程度上拉近了教師和學(xué)生之間的距離，為以后的教學(xué)中師生之間的交流和互動打下了基礎(chǔ)。

4.2學(xué)生與學(xué)生之間的互動

（1）學(xué)生分組討論。這是小范圍的生生互動。討論的過程其實就是學(xué)生之間的相互交流與合作，是一個學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程。學(xué)生只有面對自己熟悉的材料才會產(chǎn)生討論的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際技巧。在Module2Unit2TheOlympicGames的閱讀教學(xué)中筆者結(jié)合2008年的北京奧運會設(shè)計了這樣的一個討論題：Whatcanwedotoprepareforthe2008OlympicGamesasauniversitystudentinBeijing/amayorofBeijingcity/aforeignerinChina/anathlete/acoach...?

（2）舉行辯論會。這是大范圍的生生互動。就所讀文章的某一觀點作為辯題，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場發(fā)揮，讓他們從中體驗到真實的交際需求，激發(fā)他們提高語言實際應(yīng)用能力的欲望。仍然以Module2Unit2的閱讀教學(xué)為例，在文章分析完之后，筆者設(shè)置了一個辯論會的主題讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天的教學(xué)以辯論會的形式進行。正方：ItisworthwhiletohosttheOlympicGamesforacountry.反方：ItisnotworthwhiletohosttheOlympicGamesforacountry.在第二天的課堂上，學(xué)生事先準(zhǔn)備得比較充分，各方唇槍舌戰(zhàn)不分上下，涌現(xiàn)出許多絕妙的觀點和想法。課堂上互動的氣氛非常熱烈，下課鈴聲響時學(xué)生們都意猶未盡。無論是師生互動還是生生互動，教師都要注意提高其有效性。學(xué)生在課堂上提出的問題或回答很有可能是教師開始沒有預(yù)想到的，所以教師要利用學(xué)生的資源來生成新的教學(xué)材料，這樣使得學(xué)生有一種要解決這些問題的責(zé)任感。其次，教師要把握好“導(dǎo)”的技術(shù)。教師是主導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵的一條就是教師“導(dǎo)”的水平，特別要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，太慢和太快的教學(xué)進度是不適合的。

四、總結(jié)

總之，關(guān)注教學(xué)生成，教師的教學(xué)理念要從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”上來。就像蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在平時的教育教學(xué)工作中，教師要具備全新的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，就能在課堂上更好地進行教學(xué)生成。只有這樣的課堂教學(xué)才會變得更加的精彩。

作者：蔣立敏 單位：馬寅初中學(xué)

第五篇

一、高中英語泛讀材料的開發(fā)

（1）原則

1）難度適中。泛讀材料中的詞匯量、語法現(xiàn)象不但要符合大綱要求，而且還要能夠兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平。泛讀材料太難，往往學(xué)生會失去閱讀興趣；同時學(xué)生看不懂必然老師講得多，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。泛讀材料太容易，學(xué)生不需任何努力就能看懂，這不利于英語水平的提高。所以泛讀材料的選擇一定要適應(yīng)學(xué)生的已有水平，充分考慮各年齡段學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

2）選材要貼近生活，話題廣泛。泛讀材料作為教科書的有益補充，在選材上要充分體現(xiàn)它的靈活性，那些貼近生活的故事、人物傳記、小說、歷史知識、風(fēng)俗習(xí)慣等都是學(xué)生喜歡的閱讀題材。這些泛讀文章有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能擴充學(xué)生的詞匯，有利于理解不同題材的風(fēng)格。而且把文化帶進課堂，能夠使學(xué)生熟悉其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

3）富有時代氣息。所選擇的泛讀材料要具有時代性，在反映語言發(fā)展的同時還要能夠滿足時發(fā)表展對學(xué)生語言能力的要求。泛讀材料要能夠緊密聯(lián)系社會生活，囊括新知識、新技術(shù)、新理論等，為學(xué)生提供富有時代氣息的閱讀材料。

（2）種類

1）網(wǎng)絡(luò)自選文章

網(wǎng)絡(luò)為高中生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。面對龐雜的信息，教師要先做好挑選工作，只有精選的泛讀材料才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。在眾多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我主要選用了VOASpecialEnglish。這個網(wǎng)站上的文章無論是詞匯量，還是豐富的題材都完全符合高中英語泛讀材料開發(fā)的原則，而且其中各專題所選用的文章都具有豐富的時代氣息。在教學(xué)中我側(cè)重選擇了其中三個專題：PeopleInAmerica、TechnologyReport和AmericanStories，每年都從中精選一些文章并裝訂成冊。這些泛讀材料對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進英語水平提高產(chǎn)生了積極的影響。

2）成熟材料

雜志：StudioClassroom、CrazyEnglish、NewConceptEnglish小說：Whomovedmycheese報紙：ChinaDaily這些都是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生可直接使用的成熟泛讀材料。在實際教學(xué)中，我主要圍繞NewConceptEnglish、StudioClassroom、Whomovedmycheese進行了積極的課堂模式探索。

3）與Reading主題接近的相關(guān)文章

在每單元Reading講授時，我都會在網(wǎng)上搜索主題接近的文章，作為Reading的有益補充。這些泛讀材料不但豐富了學(xué)生知識，而且還擴大他們的詞匯量。

二、高中英語泛讀課堂模式探索

泛讀作為精讀的有益補充，不但有助于學(xué)生擴充詞匯、增長知識、拓展視野，而且能促進學(xué)生英文思維能力、閱讀等各方面能力的提高。圍繞以上高中英語泛讀教學(xué)的重要意義，對于如何運用高中英語泛讀材料筆者從詞匯教學(xué)、文章閱讀和語言輸出等方面進行了積極的探索。

（1）詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以翻譯法為主，很多學(xué)生多年來養(yǎng)成了依賴漢語學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，他們的思維也常常建立在漢語的基礎(chǔ)上。這對于他們英語水平的進一步提高和英文思維習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了極大的阻礙。所以在泛讀教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生擺脫這種依賴，從詞匯學(xué)習(xí)開始就全部使用英文釋義，并明確告訴學(xué)生漢語在課堂上是禁止使用的。鼓勵學(xué)生把單詞放在文中去記，在語境中體會用法，并嘗試用英文表達自己的思想。

（2）文章閱讀

在泛讀教學(xué)中多種課堂活動的開展能夠促進學(xué)生閱讀策略等多方面能力的提高，設(shè)計的活動要有層次性和多樣性，在教學(xué)實踐中我主要設(shè)計了以下幾種活動。

1）略讀。略讀是一種非常實用的快速閱讀技能，有助于學(xué)生快速瀏覽全文，了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。在教學(xué)活動過程中，我常設(shè)計一些主旨大意題，并引導(dǎo)學(xué)生如何把握句中的關(guān)鍵詞和段落中的主題句來抓住文章的中心思想。

2）細讀。細讀是對文章進行深入細致的閱讀，需要了解各段落的意思和文章的細節(jié)并挖掘文章的深層含義，抓住文章實質(zhì)性的內(nèi)容。我主要設(shè)計了一些事實詢問題、邏輯推理題、詞義猜測題等來培養(yǎng)學(xué)生細讀的策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生推測文章隱含的意思，判斷作者的寫作意圖及態(tài)度。

3）語言輸出。在詞匯教學(xué)和閱讀文章中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些新增詞匯，而且獲得了一些新的知識。在此基礎(chǔ)上要對學(xué)生提更高的要求，即完成語言輸出，要求學(xué)生能夠運用文章中的信息來理解分析問題，從而加深對語言的理解，達到語言綜合運用能力的實現(xiàn)。在教學(xué)中，我主要采用了以下兩種方式。①口頭形式：結(jié)合文章的主題，通過小組討論或自由辯論的形式來提高學(xué)生口語表達能力和進一步加深學(xué)生對閱讀材料的理解。例如：在讀完“TheLawofLife”這篇故事后，要求學(xué)生用英語進行總結(jié)“Whatisthelawoflife?”②書面形式：為了鞏固所學(xué)知識，還需要通過筆頭輸出來實現(xiàn)，主要包括翻譯和寫作兩種形式。例如：我用了半學(xué)期時間和學(xué)生閱讀WhoMovedMyCheese這部英文小說。鑒于這部小說有很深的教育意義，在讀完后，我提出了翻譯整部故事的要求。我將整個班級分成四組，要求通過小組合作來完成翻譯任務(wù)。在活動結(jié)束后，形成了四個版本的中文譯本。通過翻譯活動既調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，又增加了他們英語學(xué)習(xí)的成就感。在讀完WhoMovedMyCheese后，學(xué)生們從里面得到了很多人生感悟，遠不止Howtodealwithchange。我要求他們交上來一篇英文的讀后感，他們的讀后感打印成冊供班級進行交流。

三、將泛讀活動延伸到課外

豐富多彩的泛讀材料能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而課堂時間又很有限，所以教師要充分用好這些材料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己實際水平和興趣習(xí)慣，課外自主選擇泛讀文章，養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。這種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，讓他們終身受益。

作者：秦志剛 單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)