第一篇

一、綜合聽說讀寫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程下的高中英語教材設(shè)置對學(xué)生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對性，但是無論教學(xué)設(shè)計(jì)主要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，我們都可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力。并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更貼近我們的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀，能夠引起學(xué)生的一些心理共鳴，因此，在這個(gè)過程中開展寫作教學(xué)無疑是最有效果的。

（一）在聽力教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

教材中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生寫作時(shí)最好的素材。而且在聽聽力時(shí)學(xué)生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時(shí)候。在這種狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文無疑是最好的時(shí)機(jī)。

（二）在說的過程中鍛煉寫

說的能力也是英語教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)之余組織學(xué)生開展對話練習(xí)，提高學(xué)生的口語能力。在口語里練習(xí)的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在對話過程中的發(fā)言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面是讓學(xué)生對自己思考內(nèi)容的一個(gè)回顧，也有利于提高學(xué)生的口語能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉有關(guān)“Culturalrelics”的話題時(shí)，我先給學(xué)生介紹了一些大家耳熟能詳?shù)木坝^，提高大家的對話興趣，然后讓學(xué)生分為小組，有的扮演導(dǎo)游，有的扮演游客……在這樣的情境下，學(xué)生都會(huì)心情愉悅地針對旅游景點(diǎn)開展對話練習(xí)。在這個(gè)對話的過程中，學(xué)生總會(huì)時(shí)不時(shí)地說出一些精彩的句子。當(dāng)學(xué)生交談完后，我讓學(xué)生把對話過程寫下來。學(xué)生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)說出的好句子。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生說、寫能力的同時(shí)提高。

（三）閱讀完后練習(xí)寫作

對于語言類的教學(xué)，閱讀是必不可少的。大量的閱讀是學(xué)生提高語感、積累詞匯的基礎(chǔ)。在閱讀完后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)又可以使學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。這也是一個(gè)相輔相成的提高過程。當(dāng)然，如果學(xué)生實(shí)在寫不出讀后感，那么我們可以讓學(xué)生將閱讀材料中的好句子、好詞語寫下來。這樣通過臨摹這些好的文章，可以提高學(xué)生寫作時(shí)對詞語的組織能力。

二、有組織地開展限時(shí)訓(xùn)練

限時(shí)寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作意識，減低學(xué)生對寫作恐懼心理的有效教學(xué)方法。許多學(xué)生感覺自己英語學(xué)得不好，不敢動(dòng)筆或者拿起筆來腦子里就是一片空白。這個(gè)就是學(xué)生對寫作的恐懼心理。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是無濟(jì)于事的。限時(shí)寫作訓(xùn)練就是對學(xué)生寫作意識的一種強(qiáng)迫，逼著學(xué)生寫出東西來，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作意識，這樣他們就會(huì)想寫、敢寫。

三、引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的文章反思，并在同學(xué)間開展交流

學(xué)生在作文的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。因此，在寫完作文后我先讓學(xué)生通讀自己寫的文章，反復(fù)推敲詞語句式，自查錯(cuò)誤。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)對教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個(gè)步驟都是對寫作中錯(cuò)誤習(xí)慣的一個(gè)糾正，都是對學(xué)生寫作水平的提高。我在作文講評課的自評后還會(huì)安排學(xué)生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作作業(yè)課下討論。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)很積極，合作意識極強(qiáng)，有時(shí)由于分歧他們會(huì)爭得面紅耳赤，然后由大家協(xié)商，最后給出一個(gè)大家認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，在爭論中他們學(xué)會(huì)了做事要公平、公正，懂得了責(zé)任的意義，培養(yǎng)了小組的合作意識，同時(shí)也體諒了教師的辛苦，更鍛煉了自己。

四、總結(jié)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，寫作教學(xué)還有待提高。學(xué)生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題。例如，句式簡單，詞語搭配不當(dāng)，容易把英語漢語化，語言組織雜亂等等。我們每一名英語教師都應(yīng)對寫作教學(xué)有足夠的重視，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生寫作。只有讓學(xué)生多寫，學(xué)生的寫作能力才能得到不斷提高。

作者：雷花娟 單位：河北省大城縣第一中學(xué)

第二篇

一、過程教學(xué)法的概述及在英語寫作教學(xué)中的作用

過程教學(xué)法將英語寫作教學(xué)看做成一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)式的心理認(rèn)知以及思維創(chuàng)作過程，重視學(xué)生自主進(jìn)行英語寫作的過程，以及過程中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，意在充分挖掘?qū)W生寫作的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用，給予學(xué)生以充足的自由的時(shí)間，并且通過英文寫作成稿的反復(fù)修改，使學(xué)生不斷提高自身的認(rèn)知能力、思維能力以及英語寫作能力，不斷地增強(qiáng)英語寫作的自信心。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體流程

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)因重視結(jié)果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評改方式，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行自我修改，使學(xué)生英語寫作的水平獲得長足的提升。過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用流程主要包含有：寫前活動(dòng)——獨(dú)立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。下面以高二英語SEFC下冊中第22單元《Telephone》這節(jié)課之后所安排的作文寫作為例，來詳細(xì)講述過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體流程。

第一，寫前活動(dòng)。其主要包含了教師寫作教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)生小組討論以及制定提綱三部分的內(nèi)容。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該積極地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)的問題情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生有東西可寫，有要表達(dá)的欲望。比如，教師依據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際確定了本次的寫作主題：“現(xiàn)代通信手段的發(fā)展與我們生活的改變”。然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組最好4——6人，讓他們積極大膽地表達(dá)自己的見解，充分挖掘出自己所知的相關(guān)信息，讓學(xué)生通過討論確定自己的寫作內(nèi)容，然后獨(dú)立擬定寫作提綱。

第二，獨(dú)立起草階段。在經(jīng)過小組討論以及教師講解寫作技巧之后，學(xué)生就可以依照自己所列的提綱進(jìn)行獨(dú)立起草了。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子的進(jìn)行寫作，將自己所要表達(dá)的內(nèi)容全都表達(dá)出來，不要顧及寫作的形式。而且教師還應(yīng)該積極地巡視，及時(shí)為有問題的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

第三，小組討論階段。在學(xué)生獨(dú)立完成初稿之后，教師可讓小組之間進(jìn)行討論、交流意見和相互修改，讓學(xué)生通過修改組員的文章，切實(shí)認(rèn)識到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行修改，逐漸完善自己的初稿。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在寫作內(nèi)容的討論上，使學(xué)生在討論交流的過程中不斷豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)容，以使文章結(jié)構(gòu)更加合理完善。

第四，修改初稿。在經(jīng)過小組討論以及對小組成員作品進(jìn)行修改之后，學(xué)生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標(biāo)，就可以完善自己的寫作內(nèi)容了。在修改之前，教師應(yīng)該著重講解英文寫作的修改策略，讓學(xué)生集中修改自己文章中出現(xiàn)的拼寫、標(biāo)點(diǎn)以及語法錯(cuò)誤，使學(xué)生在修改的過程中，再一次復(fù)習(xí)和鞏固英語寫作的技巧。

第五，教師意見反饋。教師應(yīng)該在學(xué)生寫作、討論以及修改的過程中，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行意見反饋。教師在評改過程中也應(yīng)該突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，最好只是給予學(xué)生以指導(dǎo)性的意見。

最后，再次修改并最終定稿。教師在意見反饋之后，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對自己的二稿再次進(jìn)行修改，讓學(xué)生通過反復(fù)修改來提高自己英語作文的質(zhì)量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語知識、加強(qiáng)寫作技巧。在定稿之后，教師還可以挑出優(yōu)秀的文章在“學(xué)習(xí)角”張貼，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，激勵(lì)他們更加積極地進(jìn)行英語寫作。

三、總結(jié)

總而言之，過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)，所以，教師應(yīng)該積極地在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，以不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

作者：房彥麗 單位：河北省邢臺市內(nèi)丘中學(xué)

第三篇

一、目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學(xué)生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認(rèn)真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯(cuò)誤的做法，常常會(huì)導(dǎo)致偏題與離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且缺少寫作提綱的同學(xué)，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當(dāng)，混亂不堪。

（2）詞匯量嚴(yán)重不足，英文寫作基礎(chǔ)薄弱很多學(xué)生在英語寫作方面，感覺相當(dāng)吃力，主要的原因就是學(xué)生缺少大量閱讀積累，導(dǎo)致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準(zhǔn)確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會(huì)出現(xiàn)單詞使用不當(dāng)、詞匯單薄、句子結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。另外，不同的英語文章的寫作會(huì)有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創(chuàng)作，否則，學(xué)生的文筆再好，也達(dá)不到理想的效果。

（3）部分英語教師對寫作教學(xué)不重視如今的高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師在英語教學(xué)中一味追求課時(shí)進(jìn)度，只注重詞匯和短語的講解，認(rèn)為只要把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)完成，只要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學(xué)生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓(xùn)練的過程，而不重視學(xué)生寫作前的輔導(dǎo)工作，缺乏寫作前正確誘導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生們陷入了一個(gè)不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、“誘導(dǎo)”下的寫作教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（1）善于結(jié)合課文閱讀材料，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達(dá)形式，為教師的英語寫作教學(xué)提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。如在教學(xué)SEFCBOOK1BUnit14Reading:TheBirthofaFestival后，要求學(xué)生寫一篇介紹中國節(jié)日的文章；在學(xué)完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills閱讀材料AThank-youLetter后，可寫一封感謝信；閱讀SEFC2BUnit14的IHaveaDream這篇文章后，明白了傳記類文章的寫作方法，可試寫傳記文章。

（2）利用課文閱讀，提高學(xué)生寫作布局的能力學(xué)生英語的寫作水平的高低、詞匯量的豐富與否是學(xué)生寫作能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而布局合理與否同樣也是。所以，教師在課文的閱讀過程中，要注重語篇結(jié)構(gòu)的分析，加強(qiáng)學(xué)生對課文整體性的理解，提高學(xué)生對文章的布局能力。另外，課文閱讀中，我們會(huì)經(jīng)常遇到英語的說明文與記敘文，但偶有議論文、詩歌、戲劇、小說，教師應(yīng)該通過有效的誘導(dǎo)，理解與揣摩不同體裁文章的寫作意圖與寫作手法，讓學(xué)生在以后的寫作中加以運(yùn)用，提高英語的寫作水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生如何提高寫作能力的時(shí)候，應(yīng)基于課文內(nèi)容，把學(xué)生引入課文中，讓他們可以在熟悉的課文中尋找到寫作的精華和靈感。例如在教科書Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新詞匯，如：scary、serif、historical等等，這些詞匯必須讓學(xué)生學(xué)著掌握，還有里面有許多優(yōu)美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.這種句子可以讓學(xué)生多讀多背，作為寫作的素材，這樣積累下來，寫作水平自然提高了。

（3）多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識學(xué)生對所學(xué)的詞匯接觸多了，理解這些詞匯的層次就更深，對這些單詞在具體語境中含義和用法也就了解得更全面、更深入。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯才能寫出一篇好文章。因此，學(xué)生只有通過進(jìn)行大量的閱讀，積累詞匯量，為寫作做好準(zhǔn)備。而作為教師，由于學(xué)校沒有開設(shè)寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，更要有目的地對關(guān)鍵詞匯的構(gòu)成和用法搭配、詞性的變化等方面，誘導(dǎo)學(xué)生自主去分析、比較、拓展、歸納并總結(jié)。并且定期要求學(xué)生去理解、記憶，進(jìn)行翻譯練習(xí)和模仿造句等。此外，教師可以在學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將閱讀文章中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等練習(xí)。多積累一些常用的句型、習(xí)慣用語，從而提高學(xué)生造句的能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（4）結(jié)合閱讀分析，掌握寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫一篇好文章，其段落必然是由與主題句緊密聯(lián)系的支撐句所構(gòu)成的，一切與主題無關(guān)的句子一定要從段落中去除，這才構(gòu)成文章的整體性。除此，一個(gè)好的段落也是具有連貫性的，在邏輯上內(nèi)容上都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師可以自行設(shè)計(jì)一些問題誘導(dǎo)學(xué)生從文章的連貫性等方面去分析文章，從而培養(yǎng)他們寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫?zāi)芰ΑＨ纾涸谡n文閱讀前，教師提出以下問題，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph?Orhowdoesthewritedevelopthispointofview?學(xué)生可以帶著問題去閱讀和探究。然后教師可以列出段落的結(jié)構(gòu)示意圖，討論完后，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容寫一個(gè)綱要，進(jìn)一步使學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)思路。在經(jīng)過教師刻意的誘導(dǎo)性閱讀后，學(xué)生寫出的文章的條理性、邏輯性一定能得以提高。

三、結(jié)語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用。兩者相互依賴，缺一不可。只有通過大量的有效英語閱讀，提高閱讀能力，將英語閱讀材料中知識理解并吸收，才能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的英語文章。因此，教師必須進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行大量閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生布局謀篇的能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王姝瑜 單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)

第四篇

一、學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略

首先，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，話題應(yīng)該為學(xué)生所熟知。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才有話可說，才有內(nèi)容可寫。其次，寫作任務(wù)最應(yīng)該具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如教師可以設(shè)計(jì)融合聽、說、讀等技能的寫作任務(wù)。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活不可或缺的部分，因此利用網(wǎng)上寫作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們充分利用課余時(shí)間用英語進(jìn)行寫作練習(xí)和交流。英語寫作博客、英語日志、收發(fā)英語郵件、英語聊天室等都是比較受學(xué)生歡迎的方式。

二、寫作過程教學(xué)策略

1.任務(wù)前寫作準(zhǔn)備

本環(huán)節(jié)主要是寫作者挖掘內(nèi)容、拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)寫作積極性，激活相關(guān)寫作知識的過程，是寫出好文章的必要階段。筆者建議教師進(jìn)行策略指導(dǎo)后，應(yīng)布置學(xué)生在課下通過小組討論完成這階段的活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)知識和經(jīng)驗(yàn)背景的不同，在課下輕松的氛圍中，能各抒己見，較好地完成寫前準(zhǔn)備。每個(gè)小組至少由4~5名學(xué)生組成，成員優(yōu)差搭配。同時(shí)，每個(gè)小組指定小組長，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的主持，并記錄小組活動(dòng)過程及結(jié)果。教師通過活動(dòng)記錄對小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.任務(wù)中寫作階段

這一階段大部分時(shí)候在課下完成，小組成員進(jìn)行討論和交流，積極構(gòu)建寫作知識，歸納、總結(jié)、反思從而逐步獲取寫作任務(wù)的必要信息并完成任務(wù)。寫作時(shí)學(xué)生可使用所積累或者準(zhǔn)備的相關(guān)體裁的句式結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯，教師要求學(xué)生把重點(diǎn)放在內(nèi)容的表達(dá)上。在初稿完成后，教師應(yīng)提供檢查單（checklist）。檢查單必須具體，并根據(jù)體裁和學(xué)生水平作調(diào)整。報(bào)告可以采取小組、個(gè)人、口頭或者書面等方式展示各自的習(xí)作。匯報(bào)作品的過程，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也得到訓(xùn)練和提升。

3.任務(wù)后寫作階段

評閱是寫作教學(xué)任務(wù)后的重要環(huán)節(jié)，可采取學(xué)生互評、教師選評、優(yōu)秀范文展示等手段。學(xué)生互評時(shí)，教師可以通過具體不同層次的范文借用反饋清單進(jìn)行組織、指導(dǎo)評閱。教師選評時(shí)，選擇范文要涉及不同層次的學(xué)生的作品，側(cè)重寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)應(yīng)符合具體學(xué)生的具體水平。同時(shí)，教師評閱應(yīng)及時(shí)反饋，學(xué)生遺忘不利于學(xué)生的寫作修改和提高。反饋后，學(xué)生根據(jù)互評、教師評閱及學(xué)生自我建構(gòu)及反思進(jìn)行最后完善并最終完成寫作任務(wù)。教師可以把優(yōu)秀學(xué)生作品在班級進(jìn)行展示，點(diǎn)評其亮點(diǎn)，激發(fā)寫作者的積極性和自豪感，同時(shí)也為其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)提供平臺。

4.寫作管理

為了長期有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并對整個(gè)寫作教學(xué)引導(dǎo)監(jiān)督和評估，教師可以組織學(xué)生建立他們自己的作文檔案袋（thecumulativefolder），記錄學(xué)生每一次寫作從任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)過程寫作、到任務(wù)后修改以及最終定稿的材料。

三、結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本文提出了適合中國新課程改革背景下高中英語教學(xué)實(shí)際的寫作教學(xué)策略，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐和研究中得到進(jìn)一步完善，更加切實(shí)地提高高中英語教學(xué)的成效。

作者：王靜 單位：綿陽中學(xué)

第五篇

一、支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

1.傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)模式是一種注重學(xué)生寫作方法和技巧的教學(xué)模式，過于注重知識的傳授，要求學(xué)生理解各項(xiàng)技巧的應(yīng)用。它通過選用經(jīng)典范文、分析語法、提高學(xué)生對語句字義的認(rèn)識等方法生硬灌輸寫作技巧。但是這種教學(xué)模式長期以來并沒有提高學(xué)生的寫作水平，相反造成學(xué)生對寫作的畏懼，而且學(xué)生掌握的寫作技巧也很有限。這種不良情緒的影響往往導(dǎo)致英語寫作水平無法再提高。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候總是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，那就是語法問題。例如：Allofusarenotfortheplan.正確翻譯：并非我們大家都贊成這個(gè)計(jì)劃。錯(cuò)誤翻譯：我們大家都不贊成這個(gè)計(jì)劃。又如：Sheisn'thungryalittle.正確翻譯：她很餓。錯(cuò)誤翻譯：她一點(diǎn)也不餓。

2.支架式教學(xué)模式的應(yīng)用概述

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，這是一種有效促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式過分重視結(jié)果的態(tài)度，更加注重寫作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生參與的作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中所起的不是中心主宰作用，而是起到“腳手架”的作用，對學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)起到組織、引導(dǎo)和促進(jìn)等作用。學(xué)生在英語寫作練習(xí)中是主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)者和合作者。這樣的教學(xué)形式利于激發(fā)學(xué)生的思維，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高和發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)常讓學(xué)生記容易拼錯(cuò)的單詞，比如quite相當(dāng)/quiet安靜的；angel天使/angle角度；dairy牛奶廠/diary日記，能夠加強(qiáng)孩子們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、支架式教學(xué)在高中英語寫作中的具體應(yīng)用

1.講授寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思維

在支架式寫作教學(xué)課堂中，應(yīng)該在每次課堂引入前對涉及的基礎(chǔ)知識和相關(guān)寫作技巧和方法進(jìn)行簡單的講解，有利于課堂的順利推進(jìn)。對于課堂中所要講解的學(xué)習(xí)任務(wù)，要安排一定的練習(xí)話題，使用頭腦風(fēng)暴的方法促進(jìn)學(xué)生交流的積極性，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想法，并且將各種創(chuàng)意進(jìn)行記錄。例如在探討“通知”時(shí)，盡可能引出學(xué)生對于“通知”這一類文體的看法，包括各種口頭常用稱呼語探討時(shí)，不同學(xué)生有許多看法，如“ladiesandgentlemen”、“BoysandGirls”、“ComradesandFriends”等等。

2.培養(yǎng)相互寫作，構(gòu)建知識體系

支架式教學(xué)模式的一大關(guān)鍵在于討論、重視學(xué)生的相互寫作，雖然由每個(gè)個(gè)體進(jìn)行知識構(gòu)建，但是應(yīng)該在師生之間、學(xué)生之間加強(qiáng)交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學(xué)模式，完善對學(xué)習(xí)任務(wù)的意義構(gòu)建。在討論過程中要注重學(xué)生的自主性和自由，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和協(xié)商。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行問題探討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師需將思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生遇到交流困難的時(shí)候，如在交流過程中由于內(nèi)容比較復(fù)雜而無從表達(dá)，或因?yàn)榭陬^表達(dá)有困難而無法準(zhǔn)確描述自己的思想時(shí)，教師應(yīng)該通過一定的方法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)（黃麗華，2010）。比如讓一個(gè)學(xué)生在前面表演study的意思，另外一個(gè)同學(xué)來猜。

3.設(shè)置小組討論，發(fā)表個(gè)人意見

通過小組討論等形式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問題思考、探討和解釋個(gè)人想法中，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)效果，并且可以獲得更多英語寫作技巧。通過支架式教學(xué)，教師可以更加深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生展開指導(dǎo)，包括多層次的交流活動(dòng)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的薄弱之處，采取針對性強(qiáng)、時(shí)效性高的措施幫助學(xué)生擺脫寫作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師需幫助學(xué)生獲得新的寫作構(gòu)成要素，有效降低學(xué)生對英語寫作的困惑與恐懼，從認(rèn)知、思維和心理多個(gè)層面逐漸完善學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，逐漸消除心理困惑，建構(gòu)自身寫作技能體系。例如，當(dāng)學(xué)生掌握書信寫作格式和要求后，教師指導(dǎo)學(xué)生以書信格式給父母寫一封信。當(dāng)學(xué)生寫作完成后，讓學(xué)生以小組形式，對小組成員作文進(jìn)行修改和完善，并將自己在寫作中的想法表達(dá)出來。通過這樣的形式，學(xué)生在互相協(xié)作過程中獲得進(jìn)步，同時(shí)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的不足，并進(jìn)行及時(shí)修正。

4.設(shè)置集體討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過集體探討后，各個(gè)小組展示寫作成果，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生有了自主交流的機(jī)會(huì)，寫作成品有機(jī)會(huì)讓別人欣賞和評價(jià)，不僅可以促進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，并且有利于增強(qiáng)他們的自信心。在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作的能力。在交流結(jié)束后，應(yīng)該留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對寫作中所存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生擺脫口頭化寫作，逐漸樹立書面語傳情達(dá)意的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生建立寫作興趣，在寫作過程中體驗(yàn)寫作的樂趣。集體討論可以是一個(gè)故事、一首歌，只要是大家欣賞的文學(xué)作品，都可以進(jìn)行討論，NotreDamedeParis、Onthelawofwarandpeace、AllMenAreBrothers等，都是可以激發(fā)學(xué)生興趣的世界名著。

5.重視教師評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生

此外，我們應(yīng)該重視教師的評價(jià)作用。高中學(xué)生對老師的評價(jià)較為看重，好的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。如果評價(jià)不合理，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。教師在評價(jià)過程中，要避免注重形式而忽視內(nèi)容，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維能力，以英語思維能力進(jìn)行寫作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生不斷體會(huì)寫作意義的生成和變化。只有這樣，才能使學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)知識，學(xué)懂知識，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。例如，教師在設(shè)置同樣話題，布置開放性的寫作任務(wù)，主題為“Myfavorite”，對學(xué)生獨(dú)立探索能力、寫作思維及框架進(jìn)行檢測，讓學(xué)生能夠在不同情景中，獨(dú)立解決問題，使學(xué)生潛在能力得到充分挖掘，學(xué)生寫作能力得到有效提高。

三、結(jié)語

支架式教學(xué)對于高中英語寫作的教學(xué)具有重要的意義，它不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用。此外，對于老師來說，支架式教學(xué)能夠提高教學(xué)水平和教學(xué)的質(zhì)量，對我國教育事業(yè)的發(fā)展意義非凡。

作者：沈麗君 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)

第六篇

一、書面表達(dá)的有效訓(xùn)練與提高

在了解了學(xué)生在寫作上存在的這些問題以及高考書面表達(dá)的規(guī)律及方向后，教師可以嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學(xué)生解決英語寫作中的難題，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立提高英語寫作能力的信心。（1）規(guī)范學(xué)生答題步驟，讓學(xué)生充滿信心（2）認(rèn)真審題，明確要求。審人稱、體裁，審時(shí)態(tài)，審要點(diǎn)。（3）選詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)。抓要點(diǎn)，列提綱，連詞成句。（4）整理成篇，注意行文連貫，巧用并列、因果、轉(zhuǎn)折、對比等連接詞。（5）檢查復(fù)核，修改，定稿，檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)等。規(guī)范書面表達(dá)答題步驟，可以讓學(xué)生盡快完成習(xí)作的構(gòu)思，從而能保證在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成試題。通過一定的訓(xùn)練之后，我們發(fā)現(xiàn)明確答題步驟的學(xué)生，往往能在書面表達(dá)的寫作中獲得更加優(yōu)異的成績。因而，教師可以在日常的寫作訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審題能。

二、由淺入深，循序漸進(jìn)，重視課堂教學(xué)寫作訓(xùn)練

書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高重在積累，并不是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。通常先重點(diǎn)訓(xùn)練簡單句，即五種基本句型的訓(xùn)練：（1）主語+謂語（系動(dòng)詞）+表語（2）主語+謂語（不及物動(dòng)詞vi.）+狀語（3）主語+謂語（及物動(dòng)詞vt.）+賓語（4）主語+謂語（及物動(dòng)詞vt.）+間接賓語（人）+直接賓語（物）（5）主語+謂語（及物動(dòng)詞vt.）+賓語+賓語補(bǔ)足語強(qiáng)調(diào)句子的準(zhǔn)確、流暢及完整，反復(fù)操練，如果時(shí)間允許，可用每節(jié)課前五分鐘進(jìn)行限時(shí)翻譯訓(xùn)練，直到學(xué)生真正掌握句型的使用。因?yàn)閷懞煤唵尉淞?，適當(dāng)?shù)卦偈褂脙芍寥齻€(gè)復(fù)合句，加上一些連接詞的使用，文章也就顯得很完美了。一般而言，翻譯是基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，也鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生掌握和積累各種地道的英語表達(dá)法，提高他們的英語水平和寫作速度。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯和語法知識，切實(shí)提高表達(dá)能力

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種語言能力既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。這四種能力是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的有機(jī)整體，缺一不可。它具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是接收信息，二是傳遞信息。聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是語言的輸入，屬于理解；而說和寫則是語言的輸出，屬于表達(dá)。一般而言，輸入越多，輸出也就更多了。一定要注意在平時(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和基本的語法知識。常用的詞匯，可有序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的背誦，并適當(dāng)?shù)貦z查或抽查學(xué)生的記憶情況，一些書面表達(dá)常用句型、基本的語法句型，也要督查學(xué)生去學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因?yàn)橥ǔW(xué)生的知識信息積累得越多，語言能力就提高得越快。當(dāng)一種語言在學(xué)生的大腦中貯存積累了大量的知識信息時(shí)，通過思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，再經(jīng)過有目的地、科學(xué)的加工創(chuàng)造，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成一種語感和語言能力。要寫好書面表達(dá)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地去豐富自己的詞匯、句型和語法知識，切實(shí)提高自己的寫作能力。

四、多背，多記，廣泛吸收，增強(qiáng)語感

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”背誦作文范文和優(yōu)美句子對提高學(xué)生寫作能力幫助很大。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有計(jì)劃有任務(wù)地去要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句子、地道的英語表達(dá)方式或某些精彩的段落?？梢酝ㄟ^同學(xué)間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學(xué)生完成背誦，從而變?yōu)樽约耗X子里的產(chǎn)物，成為學(xué)生寫作的好材料。學(xué)生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學(xué)生背誦的優(yōu)美句子、段落都可以在學(xué)生的寫作中發(fā)揮作用，學(xué)生大量地輸入信息之后，經(jīng)過日積月累，積少成多，寫作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

五、重視批改與講評，及時(shí)反饋糾正

教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)靈活采用多種方法。推薦采取面批的形式，尤其是針對語言錯(cuò)誤特別多的學(xué)生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時(shí)反饋?zhàn)约旱目捶◤亩〉酶玫男Ч?。同時(shí)也可以適當(dāng)采取同學(xué)間相互批改，這樣既可提高教師的批改效率，又能使學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，還可以采用部分批改法，將學(xué)生的作文全部收起來，但每次只對部分學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，以點(diǎn)帶面，再作針對性的講評。總之，學(xué)生可以在教師的書面表達(dá)批改與講評中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而在今后習(xí)作中不再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

六、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

卷面整潔，書寫工整，往往可以給閱讀老師留下很好的印象，故而會(huì)給學(xué)生很好的書寫分。因而，教師在日常教學(xué)中，一定要時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生的書寫訓(xùn)練，包括正確使用大、小寫字母；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；字母大小勻稱，單詞與單詞之間保持適當(dāng)距離，不要湊得過緊，也不要離得太遠(yuǎn)；整體布局要合理，段落分明，書寫不要太靠邊，整篇文章一般以10-12行為宜。英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著英語教學(xué)的不斷開展，相信在師生雙方的共同努力下，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，勤于耕耘，腳踏實(shí)地的教與學(xué)，學(xué)生的寫作水平一定得到提高，也必將能在高考中取得滿意成績。

作者：石敏 單位：廣西都安縣高級中學(xué)英語組