1當前廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍現(xiàn)狀

中小學(xué)農(nóng)村英語教師轉(zhuǎn)崗教師和臨聘教師的學(xué)歷以中專和大專學(xué)歷者居多，這反映出他們的教學(xué)水平與科研能力通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)該有很大的提升空間。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無疑是農(nóng)村英語教師隊伍的生力軍。剛畢業(yè)、接受新知識快的年輕教師改教英語學(xué)科是很普遍的現(xiàn)象。這也說明廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)對象主要是中青年教師，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)適應(yīng)和滿足農(nóng)村中青年英語教師在繼續(xù)教育上的需求。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)條件相對落后

在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠山區(qū)的學(xué)校連上英語課最基本的工具—錄音機也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學(xué)生的聽力與口語能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當一部分專業(yè)教師的英語發(fā)音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴重，如果不能有效利用多媒體資源進行補缺，學(xué)生學(xué)到的英語也必然是方言英語。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達標并不代表他實際教學(xué)水平的達標。就現(xiàn)有情形來看，轉(zhuǎn)崗教師的英語教學(xué)水平還達不到新課標提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)和講課這一項就有相當部分教師過不了關(guān)。雖然通過培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊伍的龐大，對學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識無法做到與時俱進，不能按照新課標要求實施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對落后。相當數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語教師不會使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進行教學(xué)，不能充分通過網(wǎng)絡(luò)來吸收外界先進的教學(xué)理念和方法。

3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓(xùn)理念和目標

培訓(xùn)理念與目標指培訓(xùn)主體對培訓(xùn)的觀念及所要達到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個性發(fā)展。每個教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源

2003年9月，教育部啟動實施了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”。該計劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過現(xiàn)代遠程教育平臺，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。現(xiàn)代遠程教育平臺可以有效解決農(nóng)村英語教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動性及創(chuàng)造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學(xué)實際問題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的背景和特點，我們應(yīng)該有針對性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來說，就是通過發(fā)放問卷調(diào)查，實地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語教師的實際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進行遠程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進行編排掛網(wǎng)，如語音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個性化培訓(xùn)需求。每個模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標準，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對性和有效性。

3.3培訓(xùn)手段

采用集中面授培訓(xùn)和遠程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時間可利用周末和寒暑假時間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進行實地培訓(xùn)，并現(xiàn)場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現(xiàn)場觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個案事例中吸取經(jīng)驗，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語教師的教育教學(xué)水平。同時，要充分發(fā)揮遠程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負責制作各種符合農(nóng)村英語教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實際情況和需要通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行個性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個人乃至整體教師教學(xué)能力和知識的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實現(xiàn)，將有效提高教師個人的教育教學(xué)水平，同時也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評價

受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時對受訓(xùn)教師進行考核評價并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。按照中小學(xué)英語教師的資格標準，培訓(xùn)導(dǎo)師要對英語教師的學(xué)習(xí)進行嚴格把關(guān)。尤其在語音語調(diào)、課堂語言組織、英語教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴格要求，在完成一個模塊的學(xué)習(xí)并且通過考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進行學(xué)習(xí)，分模塊進行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。

3.5專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)英語教師“重教學(xué)，輕科研”的現(xiàn)象很普遍。老師們從事科研的積極性不高，或者覺得在這方面無從下手，所以在一定程度上阻礙了農(nóng)村英語教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。大部分英語教師、科研水平層次低，主要表現(xiàn)在他們雖然從事英語教育，但僅滿足于大量英語教育知識點的堆砌，水平較高的老師，也只限于知識點的梳理的水平，缺乏探究“教學(xué)方法與教學(xué)效果”之間的關(guān)系的能力，缺乏通過獨立的思維，提出可供研究的有意義、有價值的課題的能力。英語教師通過科學(xué)研究，能夠更深入地認識教學(xué)規(guī)律，把握英語教學(xué)的實質(zhì)，有效地促進教學(xué)方法的改革。

作者：韋覽恩 單位：廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院