第一篇

一、影響實效性的幾個因素

（一）教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實效性

教師在進行教學(xué)時要對教材進行深入研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求不斷提高自己對教材的理解和把握。在對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，要掌握教學(xué)的輕重緩急。對于較難的知識點，可以留給學(xué)生較多的時間進行思考和討論，還可以進行小組合作學(xué)習(xí)。對于較簡單的知識點，教師要讓學(xué)生進行獨立思考解決，以提高他們獨立解決問題的能力。教師要深刻把握教學(xué)目標(biāo)中的重難點，如果教師在教學(xué)時不分難易點，可能就會讓學(xué)生進行分組討論簡單的問題，從而浪費了課堂時間，導(dǎo)致難的知識點沒有時間進行討論，使課堂教學(xué)目標(biāo)完成不了，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對提高學(xué)生的綜合能力起不到促進作用。

（二）教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實效性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中的主體是教師，教師主導(dǎo)著整個課堂的運作過程。在這種課堂中，學(xué)生的思維幾乎不運轉(zhuǎn)，僅僅是接受教師的講解，對教師講解的題目也不會產(chǎn)生疑問。新課改以后，教師的觀念和教學(xué)方法發(fā)生了改變，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，還有很多傳統(tǒng)教學(xué)方式滲透到了新的課堂教學(xué)中，教師擺脫不了舊的教學(xué)觀念，在讓學(xué)生提高能力和促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的道路上就不會順利進行。所以，教師一定要深入研究新課標(biāo)，把握現(xiàn)在素質(zhì)教育的方向，使新課改真正落到實處，使學(xué)生的能力真正獲得發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)活動設(shè)計的能力影響著課堂教學(xué)實效性

教師的教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的實效性。例如，對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，設(shè)問1：你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎？（此問起點太低），設(shè)問2：你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?(此問起點太高，有點深不可測)。所以，我們要不斷思考和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。

二、如何提高課堂教學(xué)實效性

（一）加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效性

在進行課堂教學(xué)時，教師一定要把提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣放在首位。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在進行對數(shù)學(xué)問題的探索時才能積極調(diào)動自己的思維來解決這些問題。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，不管教師創(chuàng)設(shè)如何豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都對此沒有興趣，不會去主動關(guān)注。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來做：（1）教師要從語言上下工夫，決不能語言平淡、面無表情，整節(jié)課平鋪直敘，應(yīng)該做到語言既要準(zhǔn)確又要生動。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講等比數(shù)列前n項和公式時設(shè)計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應(yīng)聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元……至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣大增。

（二）采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式，能提高課堂教學(xué)實效性

在教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生解決問題的能力，就要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師可以讓學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分小組進行探究問題，通過小組中的成員談?wù)撟约旱目捶ê鸵娊猓梢约ぐl(fā)其他小組成員的思考。通過結(jié)合組員對問題的看法結(jié)合自己的觀點，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻，同時對解決問題也有了自己的心得和體會。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者把抽象的東西通過直觀感受和積極思考轉(zhuǎn)變成自己的儲存，是一種把知識逐步內(nèi)化的過程。學(xué)生通過把知識消化吸收成為自己的知識會讓他們在課堂探究中更積極、更深入。

（三）突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，能提高課堂教學(xué)實效性

在教學(xué)時，學(xué)生在課堂上遇到難題時可以通過教師的引導(dǎo)進行分析解決。但在完成課后作業(yè)時，學(xué)生在遇到類似難題時卻又往往不知從何下手，主要原因是沒有把在課堂上的知識真正消化吸收成為自己知識庫中的內(nèi)容，這就導(dǎo)致在運用這些知識時無法從自己的知識體系中進行調(diào)取，從而會有“明明在課堂上學(xué)會了，怎么現(xiàn)在又不會了”的困惑。為解決學(xué)生遇到的這種情況，就需要教師針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行強度訓(xùn)練，通過接受新知識，利用新知識進行獨立解決問題的能力。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在接受新知識后，就能快速地利用新知識獨立地解決問題。

三、總結(jié)

總之，在提高學(xué)生的素質(zhì)教育上，教師要找到突破傳統(tǒng)教學(xué)的方法，在不斷追求進步的過程中，逐步改進教學(xué)方法，使學(xué)生能在獲得知識的同時獲得解決問題的能力。學(xué)生不再單純地依靠教師的講述來解決問題，而是會依靠自己的聰明才智來分析和思考問題。在不斷的思維訓(xùn)練中，學(xué)生分析問題的深度和廣度不斷加深，同時看待問題的眼光也會越來越全面。在這樣有效的教學(xué)方式中，教學(xué)目標(biāo)會順利完成，教學(xué)效率也會越來越高。

作者：馬令盼 單位：冀州市中學(xué)

第二篇

一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效性

發(fā)展性目標(biāo)的設(shè)立使“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的實現(xiàn)有了明確的方向，并找到了可操作、可實現(xiàn)、可把握的支撐點。它主要涉及四方面內(nèi)容：數(shù)學(xué)觀念、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、數(shù)學(xué)思考、解決問題。針對數(shù)學(xué)觀念來說，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先要樹立數(shù)學(xué)觀念，這是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育著重追求的培養(yǎng)目標(biāo)。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)觀念不但存在于解題的整個過程中，而且還貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終。所以，只有將各種數(shù)學(xué)研究方法、推理理論、思維方法深深地印刻于學(xué)生的頭腦中，才能從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效性。提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)理念的有效性，教師、學(xué)生包括數(shù)學(xué)課堂都要進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者以及合作者，而學(xué)生則是整個教學(xué)活動中真正的主體，數(shù)學(xué)課堂一定要成為數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要場所。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

隨著新課改的日益深入，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師普遍探索和創(chuàng)新的一大課題。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境不僅能夠使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，更貼近學(xué)生的社會生活，更能使學(xué)生在生動有趣的數(shù)學(xué)情境中獲得各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。但是創(chuàng)設(shè)的情境一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行。

三、課堂提問的有效性

所謂課堂提問的有效性，主要是指教師以課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù)，在實際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，根據(jù)實際的情況設(shè)置問題，對學(xué)生進行有針對性、計劃性、啟發(fā)性的提問，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一般來說，高中數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的問題大多都屬于記憶性的問題，在課堂上學(xué)生只需要打開記憶庫就能夠找到合適的答案。這類數(shù)學(xué)問題根本不能對學(xué)生起到有效的啟發(fā)作用，更談不上體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過程。同樣，在多數(shù)情況下，“生練”根本不能擺脫簡單的模仿以及按照程序解題的固定模式，長時間下來，這勢必會限制學(xué)生的智力和思維，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，進而掩蓋了高中數(shù)學(xué)教育的真正價值。

除此之外，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中還存在“一言堂”的現(xiàn)象。這里所說的“一言堂”并非針對教師來說，而是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織中，出現(xiàn)了學(xué)生“一言堂”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該首先肯定高中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法領(lǐng)域所做的積極嘗試。但令人遺憾的是，一些教師對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的作用缺乏更深層次的理解和認(rèn)識，使合作學(xué)習(xí)并沒有以學(xué)生自主探索和獨立思考為基礎(chǔ)。與此同時，在數(shù)學(xué)合作交流的過程中，又缺乏對小組整體成員的關(guān)注，這使得數(shù)學(xué)交流活動變成小組中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異學(xué)生的“個人舞臺”，這便是學(xué)生的“一言堂”

四、課堂練習(xí)的有效性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在布置課堂練習(xí)時，一定要遵循指導(dǎo)性原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，保證學(xué)生獨立按時完成。在學(xué)生課堂練習(xí)時，教師巡視，及時搜集學(xué)生答題信息，并出示正確的參考答案。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行討論，教師詳細(xì)講評，重點展示解題的整個思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時由于學(xué)習(xí)成果及時反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機。此時教師胸中有數(shù)，僅是適當(dāng)?shù)攸c撥，其效果也要遠遠超過課外批改。

五、總結(jié)

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是高中數(shù)學(xué)教師所共同追求的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師掌握有效的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，就一定能夠找到更好更多的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效策略的實踐表明了課堂教學(xué)一定要具備智慧性和藝術(shù)性，如此一來，才能改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味的想法，有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

作者：蘇小莉 姜大偉 單位：山東省費縣實驗中學(xué) 山東省費縣第一中學(xué)

第三篇

一、數(shù)學(xué)教學(xué)問題鏈設(shè)計的原則

1.難度適當(dāng)

教師備課時不能只備教材，更重要的是備學(xué)生。新知識的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的，教師只有充分的了解學(xué)生已有的知識、心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)心理的特征，才能通過有價值的問題，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個良好的、有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.層次鮮明

在課堂教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的差異性，在問題設(shè)計方面要考慮學(xué)生水平的層次性，對不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題，這樣既能符合學(xué)生的思維特點，又能讓每一個學(xué)生都能有機會參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.開放創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂中教師提出問題的數(shù)量不少，但是其中封閉性問題占大部分，開放性問題較少。設(shè)計開放性的問題，一方面可以滿足不同水平學(xué)生能力的差異，另一方面可以使問題解答從多方面來考慮，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)問題情境中的問題可以來源于生活，也可以來自數(shù)學(xué)本身或其他學(xué)科，通過問題呈現(xiàn)刺激性的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想。我們必須意識到合適的問題不但要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)問題鏈設(shè)計的過程

1.課前準(zhǔn)備

1.1研究數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)這一門科學(xué)的部分內(nèi)容，教師要具有深厚的專業(yè)功底，首先要明晰與所要教授數(shù)學(xué)知識相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)與所涉及到的邏輯證明或推理，這樣才能明確學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)時所必須具有的知識儲備；其次要了解所要教授數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，體會數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與魅力，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識世界。

1.2研究教材

教師要咨詢研讀教材，體會每一個環(huán)節(jié)問題設(shè)置的目的，理清本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，分清重難點，并從中抽取出知識生成原始的問題鏈。

1.3研究學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師把目光從重視教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。首先要明確學(xué)生實際具有的知識基礎(chǔ)，在研究數(shù)學(xué)時雖然已經(jīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)新課時的知識儲備，但是學(xué)生并不一定能全部具有，比如因為教材順序的調(diào)整在學(xué)習(xí)向量的數(shù)量積時，書上提到物理課中功的概念學(xué)生還沒有學(xué)過，就不能直接生搬硬套；其次要明確學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，找到數(shù)學(xué)理解的困難點與關(guān)鍵點，設(shè)置的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次要明確不同層次學(xué)生的實際需要，問題要能刺激不同層次的學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

2.核心問題鏈的設(shè)計

新授課核心問題鏈大致包含以下幾個方面：問題情境：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維的啟動問題（可是學(xué)生所熟悉的生活問題也可以是與新授內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。）（2）聯(lián)系啟動問題與本節(jié)課內(nèi)容的連接問題。數(shù)學(xué)建構(gòu)：（3）理解數(shù)學(xué)新知難點強調(diào)重點的剖析問題。（4）建構(gòu)數(shù)學(xué)新知與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的辨析問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用：（5）應(yīng)用數(shù)學(xué)新知能夠解決的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。課堂小結(jié)：（6）回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程的反思性問題。習(xí)題課核心問題鏈大致包含以下幾個方面：（也可以看做是新課中例題講授的問題鏈）（1）精選例題設(shè)置相應(yīng)的變式問題。（2）設(shè)計理解題意聯(lián)系已知與所求，并初步擬定解題計劃的啟發(fā)問題。（3）回顧解題過程、提升解題策略的反思性問題。

3.子問題鏈的課堂生成

第一，選擇合適的學(xué)生回答問題。根據(jù)問題的難度決定是齊答還是單獨回答以及選擇什么層次的學(xué)生回答問題，不能把發(fā)言權(quán)全都集中到能力強的同學(xué)身上，教師要通過問題的層次性讓每一個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

第二，教師要給予學(xué)生合適的等待時問。課堂教學(xué)中教師熱衷于提出大量的問題，但是教師在提出問題之后，叫學(xué)生回答之前，等待時間不足一秒鐘（等待時間1），在學(xué)生作出回答之后，教師在汗口說話之前往往沒有任何停頓（等待時間2）。這種快節(jié)奏的教學(xué)，會使學(xué)生的參與度降低，回答的質(zhì)量也不高。所以教師要合理的把握等待時間1和等待時間2。可能僅幾秒鐘的刻意暫停就會換來學(xué)生高質(zhì)量的回答。

第三，教師圍繞核心問題與學(xué)生的的回答進行有效的“追問”，形成子問題鏈。下面根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量，列舉出教師可以選擇的方法。當(dāng)學(xué)生無答時，教師可以選擇將原問題進行重新敘述，還可以將原問題進行改述，還可以提出給予適當(dāng)提示的啟發(fā)性問題，如：根據(jù)這個已知條件，你有什么想法？最后還可以提出鼓勵其他學(xué)生積極思考發(fā)言的問題。如：其他同學(xué)有沒有思路？當(dāng)學(xué)生回答不全面時，教師可以提出引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進行改進的問題，如：你還有沒有需要補充的地方？或者提出給予適當(dāng)提示的啟發(fā)性問題，如：對于題目中所說的這個條件，你能得到什么？或者還可以提出鼓勵學(xué)生積極思考發(fā)言的問題，如：有沒有同學(xué)對他的想法提出問題？其他同學(xué)對他的答案有沒有需要補充的？當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可以提出引導(dǎo)學(xué)生解釋驗證其答案的問題，如：你是根據(jù)什么判斷這個答案是對的？舉出一個個支持你想法的例子嗎？還是以提出對問題進行提升的反思性問題，如：你的答案能夠推廣到一般嗎？對于這個問題你還有沒有其他的疑惑？最后還可以提出鼓勵學(xué)生積極思考發(fā)言的問題。

4.課后反思

課后教師對課堂教學(xué)進行以下三方面的反思：第一，核心問題鏈的實施是否順利有效？第二，子問題鏈的課堂生成是否有效？第三，學(xué)生對于問題的反應(yīng)或回答如何？

三、結(jié)束語

鑒于筆者的經(jīng)驗和水平，本文只對高中數(shù)學(xué)課堂問題鏈的設(shè)計的原則和過程做了粗淺的討論，還有很多問題有待研究。在接下來的教學(xué)中筆者將繼續(xù)行動，深入研究問題鏈教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣利用問題鏈提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

作者：王華 單位：寧夏中寧中學(xué)

第四篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊精神

1.要通過教師設(shè)計的提問來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教師講到一次函數(shù)和二次函數(shù)的問題時，要注意選擇一些簡單的問題來進行點名提問，給學(xué)困生創(chuàng)造一些回答問題的機會，讓他們在回答問題的過程中鍛煉自己的思維能力，同時，正確回答問題后讓他們體會到一種成就感和榮譽感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.教師要注意結(jié)合實際情況對每個學(xué)困生進行充分的了解，發(fā)掘他們在生活中感興趣的事物，幫助他們解決實際生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。例如，在實際的生活中會遇到很多和概率有關(guān)的生活問題，教師要注意觀察，積極地引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，以此來引起學(xué)生求知的心理。

3.由于大部分學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有一種自卑心理，覺得自己比不上別人，所以教師要引導(dǎo)學(xué)困生樹立自信心。在他們學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師的一個肯定的眼神、一個溫暖的擁抱、一些輕輕的安撫、一句淡淡的贊賞，都是其學(xué)習(xí)的動力，都會使他們信心百倍。教師對于學(xué)困生要付出更多的耐心，不能因為他們是學(xué)困生就置之不管，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，學(xué)生哪怕有一點點的進步我們都要加以鼓勵，要試著換一種思維去看待他們。教師應(yīng)該像愛自己的孩子一樣愛他們，讓他們感到溫暖，有所依賴，慢慢地因為喜歡教師本人而熱愛學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確個人分工

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生不愛學(xué)習(xí)并不僅僅是因為對學(xué)習(xí)不感興趣，還因為不明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在向各個小組提出問題的時候，往往會讓一些成績優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題，這樣既能節(jié)省課堂上的時間，又能讓原本優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀。但是，學(xué)困生雖然對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，但是偶爾針對教師提出的問題他們也有自己的見解，但是卻得不到教師提問的機會，甚至是完全被忽視。長此以往，學(xué)困生就會認(rèn)為教師提出的問題與自己無關(guān)，自己沒必要參與到合作學(xué)習(xí)中去，也不用動腦思考問題。要讓學(xué)困生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就應(yīng)該明確每個學(xué)生的分工，增強他們的責(zé)任感，細(xì)化到每個學(xué)生有應(yīng)該獨立思考的問題。學(xué)生要樂于與同組的學(xué)生進行探討和交流，有目的性地完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)

隨著課改的持續(xù)深入，我國高中階段教學(xué)正在從傳統(tǒng)的填鴨式向師生互動、教師引導(dǎo)的方向改變。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但知識點多、分散性強，同時與學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這就更要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高課堂有效性。

作者：吳穎亮 單位：廣東省興寧市寧中中學(xué)

第五篇

一、情境教學(xué)的現(xiàn)實作用

（一）情境教學(xué)有利于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力

在舊的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都用“定義概念、計算練習(xí)、結(jié)果分析”的教學(xué)模式來教授數(shù)學(xué)．這種枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．而情境教學(xué)根據(jù)現(xiàn)實生活的事例來為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的空間形象，不斷活躍學(xué)生的感性數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象與發(fā)展歷程，這在很大程度上豐富了學(xué)生的思維想象，挖掘了他們的思維潛能，讓他們通過自主思考、想象來發(fā)散思維．教師如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好情境教學(xué)方法，把現(xiàn)實生活實踐中的內(nèi)容和課本知識結(jié)合起來，利用數(shù)學(xué)知識、方法去解決，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，所收到的教學(xué)效果也會更好．教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題、知識應(yīng)用的交替體驗中去有效地判斷、選擇學(xué)習(xí)方法，主動探索、積極思考，他們的數(shù)學(xué)知識體驗結(jié)果也會更有效，對他們的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提高幫助很大．

（二）情境教學(xué)有利于進一步提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐的有效連接通道就是情境．積極實施情境教學(xué)，對數(shù)學(xué)教師來說就是要深刻理解教學(xué)目標(biāo)，以“做”代“講”，利用正面的數(shù)學(xué)素材和知識為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、思考來活用數(shù)學(xué)知識，并以生動的問題情境使學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)困難，體驗困難和挫折，在操作實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的新突破．?數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的注意事項在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要注意的是應(yīng)該把學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)．快樂、有趣、生動的課堂教學(xué)環(huán)境才會激發(fā)學(xué)生主動參與、積極發(fā)言的欲望，才會促使他們提出自己的問題，保持持久的學(xué)習(xí)熱情．

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境的時候，要忌諱“偽生活化”，就是胡亂編造虛假的生活情境，學(xué)生根本無法在現(xiàn)實生活中去體驗；并且，部分問題有過于濃厚的生活氣息，其數(shù)學(xué)思想性不強，使學(xué)生在熱鬧的情境教學(xué)中不能理性思考．如果生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)思想十分豐富，而教師卻不能很好地描述清楚，或者學(xué)生很難理解，那么它就不能運用到情境教學(xué)中去．因此，數(shù)學(xué)教師平時應(yīng)該多用心去積累那些來自于生活中的恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境問題，在上課之前需認(rèn)真的思考和完善教學(xué)設(shè)計．好的問題情境需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中去準(zhǔn)確貫穿，即用數(shù)學(xué)情境提出數(shù)學(xué)問題，引出數(shù)學(xué)理論，然后再倒回來解決開始提出的問題，以便前后呼應(yīng)，方便學(xué)生理解．

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐探討

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高他們的主體性地位

數(shù)學(xué)是思維的體操．強化思維能力、發(fā)散思維、挖掘?qū)W習(xí)潛能是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)之一．?dāng)?shù)學(xué)情境教學(xué)離不開學(xué)生的活躍思維的支撐．用課堂情境優(yōu)化數(shù)學(xué)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的奇妙和魅力，引導(dǎo)他們形成主動探索數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣．利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學(xué)生的主體地位，就是要將學(xué)生的生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，選擇學(xué)生常見的、熟知的生活元素來提高情境教學(xué)的實際效果．如果它是學(xué)生未知的、陌生的生活現(xiàn)象，就會增加他們的學(xué)習(xí)難度，降低生活情境的實效性．創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)生活情境，利用學(xué)生學(xué)過的知識來加強情境的生動性、趣味性，引導(dǎo)他們用觀察、思考、推理等數(shù)學(xué)思維來完成數(shù)學(xué)活動，實現(xiàn)從已知到未知的突破過程，使之通過生活情境順利掌握新的數(shù)學(xué)知識．啟發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來解決生活情境中的問題，會從數(shù)學(xué)的角度去探索和解決生活中的實際問題，并形成持久的興趣．教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究意義的學(xué)習(xí)情境，強化他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識來應(yīng)對生活實踐中的問題，為他們的數(shù)學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)．

（二）加強學(xué)生數(shù)學(xué)知識體驗性

學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲的提高需要教師通過強化他們的知識體驗性來實現(xiàn)．形象鮮明的情境教學(xué)讓學(xué)生置身其中，深刻地感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，真實的感受能引導(dǎo)學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)中．教師可以據(jù)此來創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的求知欲．具體來說，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，讓學(xué)生以此為問題探究動力，讓學(xué)生在探討中解決分歧，獲得成就感．要利用具體的、角度小的、趣味的、難度適中的問題情境來豐富課堂氛圍，且要協(xié)調(diào)好課本內(nèi)容和問題情境的一致性，不然會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的把握，也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力的提高．恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠降低學(xué)習(xí)難度，還能夠凸顯知識重點，幫助學(xué)生有效地解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在問題情境中將新舊知識聯(lián)系起來，會有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維．教師要學(xué)會把數(shù)學(xué)問題和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)結(jié)合起來，設(shè)置懸念，利用問題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性．教師還可以利用其他的教學(xué)情境來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)知能力，提高課堂效率．

（三）利用數(shù)學(xué)實踐提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)該將學(xué)以致用作為情境教學(xué)的指導(dǎo)思想，不斷提升學(xué)生在實踐應(yīng)用中的愉悅感．因此，實踐性應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終要把握好的重點．要想提高學(xué)生解決實際問題的能力，就要學(xué)會將新舊知識有機聯(lián)系起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力才會提高．教師要全面把握情境教學(xué)的作用，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)更多具有實際價值的教學(xué)情境．比如，讓學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計某些生活中的常見數(shù)學(xué)問題，通過實地的調(diào)查收集來制作圖表，這對他們的數(shù)學(xué)思維、表達能力、實踐能力的提高都有巨大幫助．

（四）深化學(xué)生的知識理解能力

數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)需要有程序性，有目的地教會學(xué)生如何去體驗數(shù)學(xué)知識、教材內(nèi)容，提高他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)．教師的課堂情境教材程序性體現(xiàn)在三個方面：一是設(shè)置疑問．教師把握好課本特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)中常見的錯誤來設(shè)置問題，問題的探索和解決都必須依據(jù)課本需要，引導(dǎo)學(xué)生利用爭取的思維去探索相關(guān)問題．二是要積極討論．在數(shù)學(xué)課堂情境問題的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該利用類比和聯(lián)想等方法將問題深化或者簡化，即課堂情境教學(xué)不是要數(shù)學(xué)化、抽象化，就是要具體化、簡易化．三是重視解題．強化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題是數(shù)學(xué)課堂情境的主要目的，教師要善于利用情境教學(xué)來強化學(xué)生的解題能力，要啟發(fā)學(xué)生運用獨創(chuàng)性的思維方式，根據(jù)已知的知識去解決問題．在這個過程中，教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生思維中的正確部分，引導(dǎo)他們通過情景學(xué)習(xí)養(yǎng)成會學(xué)、會想、會思考的良好習(xí)慣．教師要利用適當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生“導(dǎo)題”，為學(xué)生提供一些實用的學(xué)習(xí)方法，如此一來，他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)就會不斷提高．

（五）重視情景教學(xué)的開放性

情景教學(xué)的開放性會發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們更好地形成數(shù)學(xué)認(rèn)知能力．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不一樣．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)主要是通過暗示來進行，教師適當(dāng)?shù)陌凳緯o學(xué)生良好的啟發(fā)．學(xué)生根據(jù)教師的暗示來進行思維活動．啟發(fā)教學(xué)并不是課堂情境教學(xué)的唯一方式．“元認(rèn)知提示語”發(fā)問是數(shù)學(xué)情境教學(xué)中最基本也是最主要的啟發(fā)方式．教師通過元認(rèn)知提示語給學(xué)生發(fā)問，這種暗示性語言的有效性是根據(jù)學(xué)生的知識接收情況決定的．教師通過由淺入深的“分級提問”來對全體學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)．

三、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)要以學(xué)生為主，利用情境教學(xué)營造富有生機的課堂氛圍．教師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，需要認(rèn)真考慮具體的情境創(chuàng)設(shè)能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能夠活躍數(shù)學(xué)課堂，能不能讓學(xué)生學(xué)以致用，能不能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；有效的課堂情境教學(xué)必須根據(jù)真實的問題情境和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)，如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力和創(chuàng)新能力才會被充分挖掘出來，教師預(yù)設(shè)的情境教學(xué)才會起到真正的效果，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)．

作者：王昭云 單位：江蘇贛榆縣厲莊高級中學(xué)