（一）

一、高中化學(xué)實驗中存在的主要問題

1.實驗教學(xué)目的不明確，教學(xué)理念落后

高中化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)包涵高中化學(xué)教學(xué)大綱中的所有內(nèi)容，同時也應(yīng)該將其單獨提出。也就是說，應(yīng)將高中化學(xué)實驗部分作為高中化學(xué)教學(xué)的前提，先進行實驗，再以實驗為基礎(chǔ)對書本上的內(nèi)容以及實驗過程中的問題進行講解，而不是把實驗看做高考試題的一部分，只要求學(xué)生了解其原理、步驟，不必懂得如何操作。同時，教師、學(xué)生對于實驗的態(tài)度也不夠嚴謹。在實驗教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)對實驗數(shù)據(jù)不認真記錄或者虛構(gòu)實驗結(jié)果的現(xiàn)象，甚至發(fā)生互相抄襲的情況。教師對此知道卻不進行嚴肅處理，使有些學(xué)生產(chǎn)生了一種投機取巧的心理。對于在實驗中出現(xiàn)的小錯誤，學(xué)生覺得自己只是在重復(fù)前人的成果，因此很少有學(xué)生會去真正關(guān)心，使得他們對于實驗僅僅停留在一知半解的狀況下。

2.實驗內(nèi)容較為淺顯，實驗條件不足

高中化學(xué)的實驗內(nèi)容基本上都是高中化學(xué)課本上的基礎(chǔ)實驗和常規(guī)實驗，大部分屬于操作驗證性的，實驗內(nèi)容較為簡單，僅僅按照書本上的操作步驟就可以完成。同時，實驗的時間過于短暫，沒有給學(xué)生以足夠的思考時間，因此難以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?.教學(xué)方式方法單一，針對性不強高中化學(xué)課的教學(xué)方式與其他學(xué)科基本相似，在教師對實驗邊做邊進行講解后，學(xué)生可以自己進行實驗操作。在這種“老師說，學(xué)生做”的單一教學(xué)模式下，基本上沒有師生對于這個實驗的各個方面進行討論、研究的時間，致使學(xué)生無法體會實驗中的奇妙和樂趣，降低了對實驗的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)實驗的主要改進方向

1.鮮明直觀，富有趣味

化學(xué)實驗?zāi)芊裾嬲\用于學(xué)習(xí)、生活中，在于學(xué)生對實驗的理解、掌握上。而學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)實驗部分，就要看他們對化學(xué)實驗感興趣的程度是多少。通過將實驗進行改進，增強實驗的直觀性和現(xiàn)象的鮮明性，能更有效地引起學(xué)生注意，使他們形成深刻地印象。

2.科學(xué)，簡捷，安全，可靠

實驗的科學(xué)性是化學(xué)實驗設(shè)計最為基本的要求。化學(xué)實驗的設(shè)計要遵循自然規(guī)律，實事求是，根據(jù)實驗?zāi)康拇_定實驗原理，然后再選擇合適的材料、儀器進行實驗。實驗的簡捷、安全、可靠也是化學(xué)實驗設(shè)計中必須要考慮的因素。所以，在實驗之前要根據(jù)實驗的特殊性，思考實驗過程中的反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象以及對反應(yīng)過程中需要或產(chǎn)生的物質(zhì)進行怎樣的處理。例如，鈉與水反應(yīng)時會產(chǎn)生大量的熱氣，可能會導(dǎo)致杯子過熱或者反應(yīng)物反應(yīng)劇烈而跳出杯子，所以應(yīng)將該實驗放在杯子交高的地方或封閉的環(huán)境中進行。

3.精心設(shè)計，富于啟發(fā)性

教師在原有的實驗的基礎(chǔ)上，可設(shè)計新的實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法提高實驗的智力價值，使整個實驗對學(xué)生具有啟發(fā)、深思的作用，從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。例如從實驗書中的一個化學(xué)實驗出發(fā)，提出與它相似的物質(zhì)是否可以進行反應(yīng)或者更為深層次的問題，并對這些問題進行實驗以驗證猜想，以此來提高學(xué)生對該實驗的興趣。

4.改進實驗手段

有時候，改進實驗手段可以引發(fā)學(xué)生將原始實驗與改進后的實驗進行比較，引發(fā)思考。如教材中氨氣與氯化氫反應(yīng)生成白煙的實驗，原始方法是拿兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水，將它們相互靠近，濃鹽酸和濃氨水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生白煙。若改為將蘸有濃鹽酸、濃氨水的棉花放在大燒杯中，用培養(yǎng)皿蓋住燒杯口，由此可以發(fā)現(xiàn)：與前方法相比，后面一種方法沒有白煙散發(fā)到空氣中，這樣更加安全，同時觀察到白煙的情況也更明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會了解到實驗的方式方法是可以進行優(yōu)化的，從而激發(fā)了他們在實驗過程中的創(chuàng)新思維。同時，通過比較讓學(xué)生自己尋找答案，有助于提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。

三、小結(jié)

高中化學(xué)實驗的改進對于提高實驗教學(xué)效果有著重要的意義。同樣的實驗，通過合理地調(diào)整實驗的方法、時間等，就可以使驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢Πl(fā)展學(xué)生能力具有重要意義。

作者：黃慧 單位：江西省婺源天佑中學(xué)

（二）

一、做好演示實驗，規(guī)范實驗操作，學(xué)會觀察

教師的行為是一種無聲的語言。因此，教師在演示實驗時要以身作則，操作必須正確、規(guī)范，使人無可挑剔，充分起到示范作用。這就要求教師具有熟練的實驗技能，且在實驗前要做好充分準備。在實驗中，教師若操作不當(dāng)或錯誤，就會在學(xué)生心目中產(chǎn)生不良影響，甚至是有些微不足道的小動作，就會造成實驗現(xiàn)象不明顯或者直接導(dǎo)致實驗失敗。例如，做“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗，首先，教師要選擇較大的集氣瓶，且瓶底要裝少量的水或鋪一層細沙，并將細鐵絲表面的鐵銹等擦拭干凈，將其做成螺旋狀，在末端系上一根火柴桿。隨后，教師點燃末端的火柴桿，待火柴桿即將燃盡時將細鐵絲插入集氣瓶，在插入的過程中，要注意將細鐵絲快速地從瓶口伸到瓶底，這樣做的目的是為了保證集氣瓶中有充足的氧氣，以保證實驗的成功。在實驗中，學(xué)生可以看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射，且有黑色固體生成，同時放出大量的熱，實驗現(xiàn)象非常明顯。教師在演示實驗時，必須教會學(xué)生如何進行觀察。中學(xué)生往往對那些新奇、有刺激性的化學(xué)現(xiàn)象有著濃厚的興趣，但容易忽略實質(zhì)性的內(nèi)容。此時，教師必須及時提醒學(xué)生在化學(xué)實驗中應(yīng)學(xué)會觀察，應(yīng)注意實驗前、實驗中、試驗后各種物質(zhì)的變化并及時做好實驗記錄。同時，教師要抓住實驗過程中的典型現(xiàn)象，如生成沉淀、放出氣體、溶解、燃燒等，并適時穿插一些啟發(fā)性強的問題，設(shè)疑激疑，促使學(xué)生積極思維。

二、改進實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展思維

由于自身存在的特殊性，因此，化學(xué)課的教學(xué)離不開實驗教學(xué)。化學(xué)實驗室是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中，如果離開了實驗教學(xué)，那就不能稱之為完整的化學(xué)教學(xué)。由于化學(xué)實驗具有一定的難度，因此，在做化學(xué)實驗室，教師應(yīng)改進實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的特殊性，設(shè)計一些有趣的實驗，這既能豐富課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在驗證二氧化碳的性質(zhì)時，根據(jù)二氧化碳既不支持燃燒又不能燃燒的性質(zhì)，學(xué)生可以自己設(shè)計一個比較有趣的滅火實驗：可先收集一瓶二氧化碳氣體，然后將蘸有酒精的木條點燃后放進集氣瓶中（注意不要將木條全放進瓶中），可觀察到浸入瓶中的那部分熄滅，若把棉條提出集氣瓶后其又恢復(fù)了燃燒。通過這一簡單的實驗，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，而且還提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、組織和開展家庭小實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣

教材中出現(xiàn)的家庭小實驗都有很強的趣味性、知識性及科學(xué)性，大都貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。教師要放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案，自己動手實驗，并分析現(xiàn)象得出結(jié)論，這更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要重視這些家庭小實驗，因為這些家庭小實驗是實現(xiàn)有效化學(xué)實驗教學(xué)的另一條重要途徑。學(xué)生在親自動手完成各種家庭小實驗的過程中，他們的思維往往比較活躍，學(xué)習(xí)的積極性高漲，思維意識不斷增強，迫切希望進一步探索問題。如在制作“葉脈書簽”活動中，學(xué)生未等到周未回家就迫不及待地想嘗試了，他們從實驗室中領(lǐng)取氫氧化鈉固體，用廢舊的不銹鋼飯盒代替燒杯，用小木棍代替玻璃棒，用廢舊的牙刷代替試管刷，在校園小樹林里找到枯樹枝作燃料代替酒精燈進行加熱。實驗過程中，因氫氧化鈉溶液過稀或加熱時間不足而導(dǎo)致實驗失敗，但學(xué)生并沒有放棄實驗，經(jīng)過多次探究和改進，他們終于成功地制作出“葉脈書簽”，并在班級內(nèi)展示實驗成果，與同學(xué)分享成功的喜悅。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的親自動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和探索實驗的興趣；同時，學(xué)生在參與實驗過程中，學(xué)會了變廢為寶，充分利用了資源，明白了“垃圾是放錯了地方的資源”，并親身體會到了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。初中階段是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，在教學(xué)中，教師要不斷努力探究新的教學(xué)方法，有效地實施實驗教學(xué)，并組織、運用好各種實驗儀器。教師要認真對待每一個實驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程，突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，以促使學(xué)生用積極向上的精神和態(tài)度去學(xué)習(xí)化學(xué)。

作者：杜廷良 單位：甘肅省定西市安定區(qū)安樂學(xué)校

（三）

一、熟悉課本實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師一定要在實驗過程中讓學(xué)生多動手、多動腦，多分析、多研究，從而真正的理解到化學(xué)知識的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題，并主動找到解決問題的方法，進而掌握更多的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)鹵族元素的時候，初學(xué)者可能不能很好的理解新制氯水當(dāng)中包括哪些微粒這一內(nèi)容，所以教師可以把這題改成探究性課題，把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，通過實驗觀察進行研究。所提供的相關(guān)化學(xué)藥物有：碘化鉀溶液、硝酸銀溶液、pH試紙、有色布條……讓學(xué)生親自動手，得到研究結(jié)果，從而更好的加深學(xué)生對知識的理解程度，讓他們學(xué)得更透徹。新教材中，將老教材中的驗證實驗改成了探究實驗，且增加了演練實驗這一環(huán)節(jié)。因此，在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師可以通過演示、討論以及課后的獨立制作等方式，增強學(xué)生的分析能力和觀察能力，從而讓學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)的化學(xué)知識。

二、創(chuàng)建合作式的教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織作用

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己組織者的作用，將學(xué)生劃分成不同水平的小組，對其實踐水平以及理論水平進行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，盡量幫助每個小組都能夠設(shè)計出自己的一套方案，然后再讓學(xué)生對比、分析這些方案的優(yōu)勢劣勢；在討論的過程中學(xué)生可以大膽的發(fā)表自己看法，勇于向其他的學(xué)生挑戰(zhàn)，并不斷的完善自己的意見，提高對化學(xué)知識的理解。這樣的學(xué)習(xí)方法不但能有效的提升學(xué)生本身的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，還可以為學(xué)生日后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)和研究奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計化學(xué)實驗方案，提高實驗質(zhì)量

在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，要將以往的探究式的實驗方式逐漸轉(zhuǎn)化為驗證式的實驗方式，有效的提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而激起其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。探究式實驗教學(xué)模式是指，在教師的指引下，學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識技能用來當(dāng)做學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，成為一名積極的探討者，通過自己設(shè)計方案完成實驗操作，自己去解決遇到的各種化學(xué)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作氯水成份的過程中，如果根據(jù)以往的教學(xué)模式進行實驗操作并做出相應(yīng)的講解，通常會先進行實驗的推導(dǎo)然后再得出相應(yīng)的結(jié)論，可是有的時候事實到底跟推論是否相一致，都沒有真正的通過實驗去證實。因此，為了解決學(xué)生的這一疑問，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，找到更加科學(xué)的化學(xué)理論依據(jù)，我們可以通過下述實驗活動來進行取證：

（1）首先提出問題，新制作好的氯水中主要包括那些成分？

（2）設(shè)計實驗推論：主要成分包括Cl-、H+、Cl2以及HClO等。

（3）實驗步驟：第一，加熱濃鹽酸和二氧化錳，在二者產(chǎn)生反應(yīng)之后取得氯氣，準備裝有水的試劑瓶，將氯氣通入到該試劑瓶里，直到溶液的顏色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈S色形成了新制氯水為止。第二，取少量的新制氯水，將其滴放到淀粉碘化鉀試紙上面，或者滴入碘化鉀溶液里面之后再加入一定量的淀粉溶液，觀察出現(xiàn)的反應(yīng)。第三，取少量的氯水滴放到pH試紙上，觀察出現(xiàn)的反應(yīng)。第四，在試管中加入容量為1mL的氯水，再在試管中滴入1到2滴稀硝酸溶液，最后添加一定量的AgNO3溶液，觀察出現(xiàn)的反應(yīng)。

（4）實驗生成的主要現(xiàn)象：第一，在把少許的氯水滴在淀粉碘化鉀試紙上面之后可以發(fā)現(xiàn)，試紙逐漸呈現(xiàn)藍色；第二，在把少許的氯水滴在pH試紙上之后，試紙會逐漸的轉(zhuǎn)化為紅色，然后又慢慢的褪色；第三，在容量為1mL的氯水里面滴入稀硝酸溶液，又加入一定量的AgNO3溶液之后，發(fā)現(xiàn)溶液中出現(xiàn)了一些白色的沉淀物。

（5）得出的結(jié)論：新制氯水的主要成分包括：Cl-、H+、Cl2以及HClO。原因：當(dāng)氯氣在水中進行溶解的時候，一部分氯水仍然會以Cl2分子的形式存在于水中，另一部分會跟水發(fā)生反應(yīng)。所以，我們可以得出如下結(jié)論，氯氣在跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時候，生成了HClO和HCl兩種物質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，教師不僅要明確新課程標準的相關(guān)要求，還應(yīng)該改進教學(xué)方式，不斷的更新化學(xué)實驗過程中所采用的教學(xué)模式，將化學(xué)教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新落到實處，發(fā)揮出化學(xué)實驗的真正作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識。

作者：陳光美 單位：江西省興國縣第一中學(xué)

（四）

一、教師對某些實驗進行改進和補充

如在“氮的氧化物的性質(zhì)”教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)的化學(xué)方程式，并沒有進行相關(guān)的實驗探究。在這里，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如

(1)展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；

(2)把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；

(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；

(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并回答水面為什么會上升，顏色為什么會消失。松開手指后，為什么氣體由無色又恢復(fù)紅棕色等問題。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，通過實驗，增加學(xué)生對知識的感性認識。

二、在實驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在實驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實際，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識，分析解決遇到的相關(guān)的問題。比如通過一些家庭小實驗，加強學(xué)生的化學(xué)知識，強化教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。例如，針對如何除去飲用水中的沉淀物這一問題的設(shè)計。讓學(xué)生想辦法解決，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。這樣的家庭小實驗，不僅能驗證理論知識，還能加強化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的關(guān)系，不僅增加了學(xué)生自己動手探究的機會，而且也活躍了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣急劇增強。另外，可以利用課外時間，教師組織學(xué)生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學(xué)習(xí)。從現(xiàn)場看到的事實，不斷地讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在實際生活中的廣泛用途，使他們認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，更加認真學(xué)習(xí)這門課，主動參與課堂，進行探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

三、倡導(dǎo)綠色化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識

隨著環(huán)境的日益惡化，提出了綠色化學(xué)實驗，這是社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)重視環(huán)保教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，讓他們認識到在制備一些對環(huán)境有污染的氣體如硫化氫、二氧化硫、氯氣等時，應(yīng)該盡可能地使教室、實驗室不受到污染，將有害氣體進行處理，消除或減少有害氣體的排放。講解關(guān)于如何除去這些有害物質(zhì)的方法，組織學(xué)生討論歸納：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物等，這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的方法。在實際操作中，我們可將制備過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，用相應(yīng)的溶液進行吸收而除去。實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用）；對于那些不能回收利用的，倒在指定的地方，集中處理。寓環(huán)境保護教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

四、結(jié)語

總之，在新課程理念下，通過化學(xué)實驗教學(xué)，不僅增強了學(xué)生主動探究的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)方法和實驗設(shè)計、評價能力，增強了實驗的趣味性和實用性。學(xué)生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒灒_發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，鞏固了實驗教學(xué)效果。

作者：邊志平 單位：河北懷安縣柴溝堡第一中學(xué)