一、大學(xué)語文多媒體教學(xué)中學(xué)生心理存在的問題

任何一種新的教學(xué)方式的引進(jìn)都會對學(xué)生的課堂心理產(chǎn)生影響。在多媒體教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)更容易發(fā)生波動。因此，在多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理也必然會出現(xiàn)一些新的值得探討的問題。

（一）課堂教學(xué)手段對學(xué)生的影響因人而異，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用與實施對主體學(xué)生的影響是顯著的，但對處于成績兩端的學(xué)生影響較小。對于成績特別優(yōu)異的同學(xué)來說，采取何種形式的教學(xué)方式，都不會影響其對知識的關(guān)注度和對課堂的注意力。處于成績低端的學(xué)生，對課堂的關(guān)注度低，對教學(xué)手段沒有明顯的興趣。

（二）學(xué)生對于多媒體課堂的心理變化呈現(xiàn)波動趨勢。青少年處于成長期，心理成長機制并不成熟。面對新型的多媒體環(huán)境，大學(xué)生剛開始很可能會顯現(xiàn)出極大的熱情，對知識的渴望度極高。但當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣于這種多媒體教學(xué)時，對課堂的注意力就會下降。這就要求教師改變單一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，能夠?qū)ＷW(xué)生的興奮點，以保證有一個良好的課堂環(huán)境。

（三）在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生具有探究式的學(xué)習(xí)心理。會激發(fā)學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)習(xí)動機。多媒體作為一種存儲信息的載體，信息的存儲量是海量的，然而我們課堂教學(xué)的是有時限的，教師不可能把所有的相關(guān)知識都在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在講授課文《爸爸的花兒落了》這一課時，需要介紹這篇課文節(jié)選自短篇小說《城南舊事》，由于課堂時間的有限性，教師可以簡單介紹一下故事梗概，從而激發(fā)學(xué)生對小說的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在課余時間自己去了解、學(xué)習(xí)《城南舊事》故事的來龍去脈。這樣即減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也拓寬了學(xué)生的知識面。

（四）學(xué)生面對多媒體教學(xué)環(huán)境，也存在一些負(fù)面心理如惰性心理、僥幸心理和放棄心理等。在多媒體教學(xué)中信息的傳遞量大大增加，為了提高課堂效率教師會大大加快幻燈片的播放速度，雖然在這種課堂教學(xué)模式中學(xué)生對知識的理解力提高，知識的形象化更容易呈現(xiàn)，但是對于習(xí)慣記筆記的同學(xué)來說，由于自己的速記能力跟不上老師的放映速度就會減少對課堂筆記的記錄甚至?xí)氐追艞墶＿@就需要教師根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境采取一些激發(fā)措施以喚醒學(xué)生的惰性思維。否則這種惰性心理發(fā)展下去就可能形成課堂教學(xué)中的自我放棄心理。語文教師只有在多媒體課堂教學(xué)中把握好這個度，才能使學(xué)生的各方面能力都能夠得到提升。

二、解決大學(xué)語文多媒體教學(xué)中學(xué)生心理問題的策略

面對多媒體課堂中出現(xiàn)的學(xué)生心理問題，我們的最終目的是在分析的基礎(chǔ)上提出實質(zhì)性的解決對策以便服務(wù)于多媒體課堂教學(xué)。針對多媒體環(huán)境下學(xué)生心理出現(xiàn)的問題，提出以下解決對策：

（一）學(xué)生自我的心理調(diào)試學(xué)生是課堂教學(xué)中的第一主體，對其產(chǎn)生的心理問題主要還應(yīng)靠自我的心理調(diào)節(jié)，以加強自己的學(xué)習(xí)動機，任何外部的輔助措施只能起到加強和緩解的作用。對于處于成績低端的學(xué)生，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，捕捉更多的有用信息以提高自己的課堂興奮度。如對《安塞腰鼓》這篇課文的學(xué)習(xí)，安塞腰鼓是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但學(xué)生對其了解甚少。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中很難形象、直觀地表現(xiàn)出安塞腰鼓雄渾的氣勢。在多媒體課堂環(huán)境下，利用視頻播放西北漢子在黃河岸邊一起打鼓的畫面，可以使安塞腰鼓的磅礴氣勢表現(xiàn)的一覽無遺。這樣，對語文課堂有厭倦心理的學(xué)生通過多媒體課堂進(jìn)行心理調(diào)試就可以在視頻營造的氛圍中展開學(xué)習(xí)，形成良好的課堂心態(tài)。

（二）教師積極創(chuàng)建課堂情境維護學(xué)生心理環(huán)境在多媒體的課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該積極創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，教師應(yīng)該熟練課堂程序，保持課堂教學(xué)的連貫性，避免發(fā)生教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。如有的教師對多媒體的操作不熟悉，把寶貴的課堂時間都浪費在對多媒體的處理上，這樣教學(xué)效率就會大大降低，更為重要的是會影響學(xué)生參與課堂的積極性。其次，教師應(yīng)加強課堂教學(xué)的人文環(huán)境。課堂教學(xué)應(yīng)"以人為本"，注重學(xué)生的主體地位，教師只有加強以人為本的教學(xué)理念，才能夠構(gòu)建學(xué)生的安全心理。在多媒體課堂中，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理需求，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)建符合學(xué)生心理的課堂環(huán)境。

(三)對不同內(nèi)容的課堂教學(xué)采取不同的施教策略，從而滿足學(xué)生在不同課堂教學(xué)中的心理需求。如在注重語言和推理方面的課堂教學(xué)中應(yīng)以教師指導(dǎo)為主，而在自身素質(zhì)、個體內(nèi)省方面要求高的課堂中應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)結(jié)合不同課堂中學(xué)習(xí)者的不同心理特征因材施教。

(四)根據(jù)學(xué)生主體的不同特征進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)，滿足特定主體的心理需求。處在一個共同體的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者因年齡、性別、智力的不同表現(xiàn)有不同的學(xué)習(xí)特征。有的學(xué)生屬于聽覺型，善于在以口頭言語為主的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有的學(xué)生屬于視覺型，善于把握閱讀材料，教師只有對學(xué)生進(jìn)行具體化的分析，才能使學(xué)生主體的特征化心理得到最大程度的滿足。

（五）積極開發(fā)多媒體教學(xué)新的手段，從而提高學(xué)生參與多媒體教學(xué)活動的主動性和積極性。從教學(xué)設(shè)計到課件制作都應(yīng)該推陳出新，多媒體教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)課件為其教學(xué)的核心，教師只有對教學(xué)課件精心設(shè)計才能夠滿足學(xué)生的個性化心理、追新心理和好奇心理。

作者：左慧青 單位：山西大同大學(xué)文學(xué)學(xué)院