一、解決問題

學(xué)生的空間想象能力太差，無法將教師講述的知識在大腦中形成空間立體圖形。如果讓學(xué)生能“親眼”看到，情況一定會(huì)大有改善。但怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與想象，創(chuàng)設(shè)“情境”呢？筆者開始查閱資料。在《高中地理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》中找到一個(gè)很好的活動(dòng)安排：“教師自扮地球，讓前排一位學(xué)生扮作太陽，再讓最后一排的一位學(xué)生扮作遙遠(yuǎn)的一顆恒星。讓學(xué)生理解恒星日和太陽日的區(qū)別。”在具體操作過程中，筆者用粉筆在地上補(bǔ)畫了公轉(zhuǎn)軌道，自己在“公轉(zhuǎn)軌道”上自西向東一邊“自轉(zhuǎn)”一邊講解。特別在“自轉(zhuǎn)”一周后，叫學(xué)生觀察筆者與“太陽”的位置，然后很夸張地轉(zhuǎn)了個(gè)角度，使自己正面對準(zhǔn)“太陽”。學(xué)生看后，對上課講述的內(nèi)容才恍然大悟——地球上某個(gè)點(diǎn)是先正對某一恒星，然后才正對太陽，多轉(zhuǎn)了一定角度，導(dǎo)致太陽日比恒星日多了3分56秒。

二、課后隨想

基本解決這個(gè)問題后，筆者認(rèn)識到，對于一些空間想象能力的問題，如果能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“微型”的情境中，讓學(xué)生“身臨其境”，把抽象事物變?yōu)榫唧w圖形，學(xué)生肯定比較容易接受。在接下去的一、二兩章內(nèi)容教學(xué)中，遇到一些學(xué)生難以理解的空間問題時(shí)，筆者也試著用類似的方法去解決，效果相對都比較好。比如，在講述國際日期變更線時(shí)，為了區(qū)分180°經(jīng)線面對自己時(shí)兩側(cè)的東經(jīng)和西經(jīng)的位置，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，在一張長方形的白紙上簡單標(biāo)上經(jīng)度，再卷成圓柱體，自行觀察，將平面的“地圖”直接變成了立體的“地球”。

在講述太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本上有一活動(dòng)，但白天用燈光演示，效果不明顯。筆者把膠帶紙的一頭貼在地球儀赤道上，另一頭讓學(xué)生水平拿住不動(dòng)（用膠帶紙當(dāng)太陽的直射光線），地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，膠帶紙隨之移一圈，回到起點(diǎn)。膠帶紙的軌跡就是太陽直射點(diǎn)一年中在地球表面的移動(dòng)路徑。具體操作中，現(xiàn)象是比較明顯的，但膠帶紙一定要拉平，否則效果會(huì)異常；而且膠帶有一定寬度，代表直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡時(shí)還需作一定的解釋。黃赤交角平面圖看似簡單，但理解成兩個(gè)面（黃道面和赤道面）形成的交角，就我們學(xué)生的能力來說有較大的困難。筆者用兩塊硬紙板（長方形紙板代表黃道面，圓形紙板代表赤道面）斜交成23.5°，這樣學(xué)生就能看到立體的、“真實(shí)”的黃赤交角。

講三圈環(huán)流也是比較“痛苦”的一件事情，學(xué)生的頭腦中無法將垂直和平面相結(jié)合的立體環(huán)流建立起模型。筆者就利用放水果的立體格子稍做修改來演示“近地面、垂直方向、高空”的立體環(huán)流，立體空間感就立刻在學(xué)生頭腦中形成了。除了自己設(shè)計(jì)情境，有時(shí)候也讓學(xué)生自己進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生用細(xì)鉛絲制作氣旋、反氣旋水平、垂直方向的輻散、輻合、上升、下沉氣流狀況等。這么做將黑板、書本中的平面變成了立體模型。但筆者的最終目的是讓學(xué)生最終建立自己的立體想象空間，能把平面的、抽象的事物在大腦中形成具體影像。

三、總結(jié)反思

針對新課程改革的發(fā)展需要，教師教學(xué)不僅需要“黑板+粉筆”的模式，需要多媒體輔助教學(xué)，更需要教師在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際大膽創(chuàng)新，建立適合學(xué)生的教學(xué)方法和風(fēng)格。通過一些簡單的情境創(chuàng)設(shè)或者自制模型輔助，讓學(xué)生“身臨其境”，使原本比較抽象的知識變?yōu)榱Ⅲw的、形象的感性認(rèn)識，使地理教學(xué)中空間想象能力這一瓶頸問題得以疏通，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也極大地引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。

“身臨其境”教學(xué)，對于教師來說，一是自己能力的一種體現(xiàn)，能進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平；二是新的教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科一直被認(rèn)為是“文科中的理科”，而空間想象能力一直是很多文科生的“軟肋”。“身臨其境”教學(xué)對學(xué)生空間想象能力的提升具有很大的促進(jìn)作用。久而久之，學(xué)生逐漸從看教師創(chuàng)“境”向大腦自己創(chuàng)“境”過渡，空間想象能力自然得到加強(qiáng)。

作為教師，應(yīng)針對不同內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法。并不是所有的地理問題都可以用創(chuàng)“境”去解決。“身臨其境”教學(xué)不過是解決地理空間想象能力培養(yǎng)這一瓶頸問題的多種教學(xué)方法中的一種方法而已。

作者：顧文琴 單位：浙江省余姚市職成教中心學(xué)校