（一）

一、量化指標，激發(fā)探究心理

小學(xué)生尚在感性認知的年齡，思維簡單，抽象地講解預(yù)習(xí)方法并不適宜。盡管課前預(yù)習(xí)以引導(dǎo)為主，但因為小學(xué)生自我控制力差、缺乏持久性的特點，在語文預(yù)習(xí)中，還是要給予小學(xué)生相應(yīng)的量化指標。如人教版六年級《賣火柴的小女孩》一課，小女孩的死固然悲慘，但這也折射出當時的社會狀態(tài)。在預(yù)習(xí)之初，教師可列出一份表格，大致內(nèi)容為：

（1）通讀全文，摘抄生字、生詞、生僻句子；

（2）找出主要的人、景、物；

（3）理解文章講述了怎樣一個故事。相對于刻板的方法論，這一設(shè)計，使學(xué)生在實踐運用中更加有的放矢，知道做什么，怎么做了。學(xué)貴在疑。“疑”是一種心理，是探究式學(xué)習(xí)的前提。疑問的提出：首先，說明學(xué)生已經(jīng)閱讀了教材，從形式上完成了預(yù)習(xí)的任務(wù)；其次，表明學(xué)生對這一故事產(chǎn)生了興趣，從思想上深化了“預(yù)習(xí)”的效果；第三，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，這是預(yù)習(xí)的目的。通過這一由淺入深、由表及里的過程，學(xué)生已大致了解了課文內(nèi)容，課堂教學(xué)自然會事半功倍。

二、情感評價，樹立學(xué)生自信

小學(xué)生處于心理敏感期，特別是對于獨生子女而言，自我意識較強，對于挫折感的承受能力較差，更需要呵護。教師的評價方法與用詞，特別是“首肯”，極大地刺激著學(xué)生的自信。

1.多予肯定，少作對比

以朱自清先生的人教版六年級《匆匆》一文為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對于“時光”有了初步的認識。教師在引導(dǎo)中，可多讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時的體會。有些學(xué)生會覺得時光匆匆，應(yīng)節(jié)省時間，用來學(xué)習(xí)讀書；有些學(xué)生則認為應(yīng)過得充實，多參加實踐活動。這些體會代表了學(xué)生的不同生活態(tài)度，并無好壞優(yōu)劣之分，因此教師應(yīng)多予肯定，彼此之間不作對比，以尊重學(xué)生的個性思維。

2.累加表揚，正向激勵表揚是正面激勵，是調(diào)動學(xué)生情緒的催化劑。而不斷累加的表揚，仿佛在積蓄能量，使學(xué)生保持前進的驅(qū)動力。如在古詩詞的學(xué)習(xí)中，倘若教師從人教版一年級《春曉》一課開始，對于學(xué)生背誦古詩詞的成績用向日葵作為獎勵，那么到學(xué)習(xí)人教版六年級《出塞》一課時，學(xué)生積累下的向日葵就如同一本光榮簿，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，一路高漲。

三、蝴蝶行動，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教的目的，是為了不教，讓學(xué)生自覺形成一定的規(guī)范，便會引起“蝴蝶效應(yīng)”，使預(yù)習(xí)真正成為一種習(xí)慣，長期沿襲下來。習(xí)慣是從對某一流程的復(fù)制開始的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會由最初依賴教師布置的量化問題，漸漸找到適合自己的預(yù)習(xí)方式，從而擺脫教師的攙扶，獨立行走于陌生的字里行間，完成預(yù)習(xí)能力的內(nèi)化。預(yù)習(xí)的方式并非一成不變的，而應(yīng)隨著課文內(nèi)容的不同，有所取舍，甚至完全變化。因此，預(yù)習(xí)方式需要活化。這與學(xué)生的個人能力有關(guān)，也與預(yù)習(xí)方法內(nèi)化的程度緊密相連。預(yù)習(xí)，是運用“已知”去了解“未知”的過程，學(xué)生由此鍛煉了觸類旁通的能力，知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了點、線、面的擴充。至此，學(xué)生已從照本宣科、按部就班去回答教師所布置的量化問題到能夠照貓畫虎，自行復(fù)制預(yù)習(xí)的流程；到最終成功飛躍，實現(xiàn)了知識方法的內(nèi)化，使其成為習(xí)慣，長期沿襲下去，也完成了知識習(xí)得的一個過程。習(xí)慣猶如一粒種子，在深埋土壤后，需要陽光的溫暖，需要清水的滋潤。小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，需要校與家的聯(lián)合，共同營造一片土壤；而陽光清水則是教師和家長時時給予的激勵，通過不斷地累加表揚，激發(fā)學(xué)生的自信心，使其發(fā)生內(nèi)因質(zhì)變，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者：鈔陶敏 單位：陜西榆林實驗小學(xué)

（二）

一、開展多種競賽，以競爭意識培養(yǎng)興趣

學(xué)生的競爭意識是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效方式。根據(jù)學(xué)生的不同愛好和特征，我們每年開展各種各樣的德育、學(xué)科競賽活動，起到了強化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競爭力，從而使不同的學(xué)生擁有不同的成就感。學(xué)生集中精力，積極參與，在比賽的過程中得到了師生的肯定與認可，感受到了成功的喜悅。通過一系列的能力競賽，增強了學(xué)生的參與意識與競爭意識，同時促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的形成。

二、強化成功體驗，以成就感鞏固興趣

正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進中學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，在教學(xué)中我們要注重創(chuàng)造機會讓學(xué)生盡可能多地體會到成功，享受成功的喜悅，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣。學(xué)生是一個個鮮活的個體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受水平及興趣愛好等方面有一定的差異。對待他們要采用不同的評價標準，尋找他們的成功之處。尤其是根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置不同的坡度，使得不同層次的學(xué)生都可以“跳一跳夠得著”。尤其對待中差生，要讓學(xué)生感受到老師的認可，對他們進行耐心指導(dǎo)與真誠幫助。他們的點滴進步都要給予肯定和表揚，鼓勵他們向更高的目標努力，以成功體驗激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展興趣意愿

表現(xiàn)自己并希望得到他人的認可，這是每個學(xué)生的心聲，學(xué)校各類活動，各種場合盡可能多地給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。在對外交流活動中，我將學(xué)生按組間異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分成若干小組。讓小組成員運用英語這一工具對外來的客人進行互動；在雙語義賣會上，讓學(xué)生運用雙語交流，用語言實踐的機會拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識得以鞏固與延伸，同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可謂一舉多得。筆者認為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于人的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)形成后，通過遷移，可以提高人的整體素質(zhì)，形成積極向上的世界觀，因此，對養(yǎng)成教育中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究具有廣泛的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。教師力求在學(xué)校德育過程中，努力使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、積極的學(xué)習(xí)動機、飽滿的學(xué)習(xí)信心、嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度、力爭上游的學(xué)習(xí)歸因品質(zhì)等，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中促進對自我潛能的發(fā)掘，重視學(xué)生思想品質(zhì)的形成。

作者：韓軼 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校

（三）

一、開展多種活動，推進行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1．在一日活動中滲透習(xí)慣培養(yǎng)教育

生活即教育，教育即生活的教育理念，一日生活的各個環(huán)節(jié)對習(xí)慣養(yǎng)成教育有著重要意義。如為幫助幼兒學(xué)習(xí)和正確使用文明禮貌用語，設(shè)計“一句好聽的話”活動；為了幫助他們生活自理能力的養(yǎng)成，開展“我要這樣做”等主題活動。在“我要這樣做”活動中，孩子知道就餐前要主動洗手，吃過的果皮能馬上送到垃圾桶，上床前能主動把鞋子擺放整齊這樣，從幼兒的年齡、身心特點出發(fā)，通過一些實際的體驗來進行幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．在節(jié)日活動中挖掘習(xí)慣培養(yǎng)教育

充分挖掘節(jié)日活動中教育的元素，將習(xí)慣養(yǎng)成教育分解落實到活動實施的各個環(huán)節(jié)。從課程實施的各個環(huán)節(jié)出發(fā)：利用多種教育方法，將個人活動、集體活動、園內(nèi)參觀、家中生活實踐和日常學(xué)習(xí)生活等各種活動形式相互配合。如婦女節(jié)親子活動，“我當媽媽”的游戲中，讓孩子和媽媽互換角色，要求孩子為媽媽穿衣服、系扣子。這讓孩子們在游戲中體會到媽媽的辛苦，從而知道感恩。“五一”勞動節(jié)組織幼兒參觀食堂，讓孩子們懂得尊重、珍惜他人的勞動成果；地球日的“環(huán)保小衛(wèi)士活動”讓孩子們學(xué)會關(guān)注、愛護周圍的環(huán)境等。通過這些活動，使幼兒主動養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進健康個性的形成與發(fā)展。

3．整合活動形式深化習(xí)慣培養(yǎng)教育

幼兒園要為教師提供優(yōu)秀的教育資源，同時也要引導(dǎo)教師注重開展整合活動，創(chuàng)新教育形式。如開展互助獻愛心活動，讓幼兒從小就知道友愛，知道關(guān)心他人；設(shè)立不同的習(xí)慣養(yǎng)成教育評比欄：“禮貌之星”“助人之星”“我愛干凈之星”等，通過評比幼兒能自覺約束自己，從而逐漸讓幼兒在一種豐富的、形式多樣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4．善于總結(jié)，積累科學(xué)有效的培養(yǎng)方法

幼兒園要善于總結(jié)，通過多項實踐活動進行科學(xué)分析，積累一些有價值的實踐經(jīng)驗，作為深化開展良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作的切實依據(jù)。培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方法有：說服法、榜樣法、鼓勵法、游戲角色扮演法、環(huán)境教育法等。如運用實例榜樣法、游戲角色扮演法以表揚、獎勵的手段啟發(fā)幼兒改掉壞習(xí)慣，要比舊式的說服教育法更有效。針對幼兒個體差異的特點，適時運用不同的教育方法，會起到事半功倍的效果，從而有益于孩子的一生。

二、家園共育，優(yōu)化良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了決定性的作用。

1．讓家長成為幼兒行為教育的榜樣

從身邊的小事做起，家長要以身作則。如生活習(xí)慣方面，要定時作息、講文明禮貌。如家長要指點孩子把垃圾放進垃圾桶，不亂扔垃圾，自己要言行一致。同時，多做情感表揚少做物質(zhì)性獎勵，讓孩子認識到這是一個好孩子應(yīng)該做的。良好的行為習(xí)慣就是在家庭當中潛移默化地形成的。

2．讓家長成為養(yǎng)成教育的課外教師

通過定期給家長培訓(xùn)、宣傳關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的知識，幫助家長端正與更新家教觀念，使幼兒在離園后，各種行為習(xí)慣也能得到持續(xù)的培養(yǎng)和鞏固。如召開參與式家長會，指導(dǎo)家長在家教中不足的地方，從而做到有針對性地去培養(yǎng)自己孩子的良好習(xí)慣，發(fā)揮家長園地的作用；開展優(yōu)秀家庭經(jīng)驗交流活動，用實際例子現(xiàn)身說法介紹在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面的經(jīng)驗，以點帶面；組織問題答疑，針對家長在教育過程中的困惑答疑。通過交流，讓家長轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外教師”的角色。

3．讓家長成為孩子習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者

為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性，建立以幼兒為中心的“教師——幼兒——家長”三位一體的教育模式，要求教師經(jīng)常與家長交流溝通，請家長及時反饋幼兒在家情況，成為幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的檢查者和監(jiān)督者，不斷督促、強化，以便繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并在實際的生活中得以運用。英國作家薩克雷曾說：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”這句話深刻地道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠的事，希望教師、家長、社會持之以恒地努力，促使幼兒的良好行為習(xí)慣的固化和形成，讓孩子們真正受益一生。

作者：于丹 單位：吉林省大安市第一幼兒園