一、對教學內(nèi)容作情感處理

教師的責任是把教學中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工，提煉并展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應(yīng)情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師在備課時，不僅要把握教學內(nèi)容中的重點、難點，也要分析內(nèi)容中作者所要表達的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗，教師首先要被教學內(nèi)容中的情感所打動感染，在教學中，再用這種感情去打動感染學生。因此，教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗性的內(nèi)容。大量實踐表明，教師對教學內(nèi)容理解得越透徹，感受越深，對學生啟發(fā)引導也就越富有情感性，對學生的感染和教育也就越深。

二、師生之間注重情感交流

只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關(guān)注學生，才能讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡教師而喜歡學習語文，正所謂“親其師，信其道”。師生關(guān)系中，教師起主導調(diào)節(jié)的作用。建立互動融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在對教材中人文精神挖掘的同時，教師的教學方法同樣不可忽視，它直接體現(xiàn)了教師人文素養(yǎng)的高低，也直接影響著學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。試想一下，若教師高高在上，如同君臨臣民，威風凜凜，武斷否定學生稚嫩的思想、天真的個性，那么再好的富含人文精神的內(nèi)容也引不起學生的興趣，育不出學生的人文精神。所以教師尊重學生個性，傾聽學生心聲，肯定學生的意見，師生之間加強情感交流，才能促使學生在接受知識、鍛煉能力的同時，去尊重、熱愛教師，去熱愛語文學科，進而熱愛生活。

三、運用多媒體展現(xiàn)情境

筆者以為，當前中學生對于具體社會生活的真實認知與具體感悟是非常有限的，再加上教材文本涉及古今中外、抽象與形象等各個時空的內(nèi)容，所以他們的情感激發(fā)需要教師創(chuàng)設(shè)種種與教材文本相適宜的具體情境。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要，盡可能運用電腦視頻、音頻等多媒體電教手段，再現(xiàn)真實場景。電化教學的最大好處就在于它可以迅速展現(xiàn)直觀形象的教學內(nèi)容，更有利于學生領(lǐng)會所學內(nèi)容本身的音韻美、形式美和意境美。如在教授《林黛玉進賈府》《祝福》《阿Q正傳》《群英會蔣干中計》《失街亭》《智取生辰綱》等課文時，我都有意識地借助錄像，創(chuàng)造出一個聲像俱現(xiàn)的課堂環(huán)境，使學生對所學的課文有一種感性認識，并在最大限度上激發(fā)起他們學習語文的興趣。

四、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

我們知道，語文學科教學內(nèi)容存在著極強的形象性與情感性，我們教師要充分利用這一要素，通過語文教材與學生心靈所產(chǎn)生的共振來培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。譬如，朱德的《回憶我的母親》，史鐵生的《合歡樹》等文章，我們可以通過這兩篇課文對學生講解偉大的母愛，供同學們聯(lián)想品鑒。在中學階段，學生正處于青春叛逆期，他們很容易誤解父母，與父母發(fā)生沖突、口角，教材中的這些文本正好給學生上了一課，它其中所蘊含的深沉的母愛與母子情對于中學生來說是一個不小的觸動。還有，像《護鐘》《唐雎不辱使命》等教材文本，都蘊含著十分豐富的歷史厚重感，在講課的過程中適時穿插一些歷史故事，有利于學生了解祖國曲折的發(fā)展歷程，有利于培養(yǎng)學生豐富的愛國情感。像朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，還有羅曼羅蘭的《秋頌》等文章有利于培養(yǎng)學生良好的審美意識，以及對于自然情感的熱愛。此外，在中學生成長的心理歷程中，友情、親情，還有堅貞不屈的性格、執(zhí)著追求的精神對于他們的人文品行的形成都非常重要，教師需要結(jié)合具體教材中的文本適時培養(yǎng)。總之，教師要深入挖掘教材文本中的情感因素，善于采取種種行之有效的教學措施，激發(fā)學生內(nèi)心的情感漣漪，讓教材文本作者與學生讀者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴，這樣不僅使學生學到了應(yīng)學的知識，豐富了頭腦，提高了他們感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對他們?nèi)松饬x的體驗和感受，使學生懂得了如何做人。

作者：賈蓮芳 單位：河北省柏鄉(xiāng)實驗中學