一、當前課程設(shè)計中存在的問題及原因

1.學(xué)生在課程設(shè)計過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴重

目前我校“機械設(shè)計課程設(shè)計”課題都采用減速器作為設(shè)計題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動方案、選擇電動機、計算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計說明書。課程設(shè)計的題目單一，設(shè)計過程大同小異。雖然在課程設(shè)計結(jié)束時，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計任務(wù)，但學(xué)生大多是機械式的模仿設(shè)計，缺乏主動思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計，沒有經(jīng)驗，在時間安排上不重視，到后面真正去做時才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時候有些學(xué)生就會去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會有選擇地作一些輕微改動，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號，其他數(shù)據(jù)計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴重。

2.學(xué)生對課程設(shè)計不重視，學(xué)習態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計。他們認為反正自己將來不從事這個專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計型任務(wù)，在剛開始設(shè)計時，往往不知如何入手，時間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴，使得這種現(xiàn)象更為嚴重，這種做法就會影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

3.課程設(shè)計學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計過程中負責指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個班或兩個班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計時很難照顧到每一個學(xué)生。教師在設(shè)計時也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計結(jié)束，交圖紙和說明書時才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計時，才匆匆整理一下，湊出一個設(shè)計交上來。這樣的課程設(shè)計，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計能力很難得到提高，課程設(shè)計的目的也就難以實現(xiàn)。

二、課程設(shè)計教學(xué)改進措施

針對課程設(shè)計中存在的上述問題，在課程設(shè)計教學(xué)中提出如下改進措施：

1.加強與前修課任課教師溝通，夯實基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計質(zhì)量

通過與前修課的任課教師進行溝通，將課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當提出來，在上課時作為重點來講，提前為課程設(shè)計奠定一個扎實的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計開始前要將設(shè)計過程中容易出錯的部分給學(xué)生提前強調(diào)一下，將錯誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來，課程設(shè)計的選題大同小異，都以減速器或皮帶機為設(shè)計題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計內(nèi)容，會影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測繪練習時也選擇減速器，使得課程設(shè)計的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個題目，盡量避免設(shè)計題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計實際上是學(xué)生第一次獨立的將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際中的一次演練，在此之前學(xué)生對實際工程設(shè)計了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計水平和一定的設(shè)計經(jīng)驗，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實中由于近幾年學(xué)校擴招，有工作經(jīng)驗的老師相對較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計。而這些教師自己就對實踐設(shè)計知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴格設(shè)計進度，保證設(shè)計質(zhì)量

另外機械設(shè)計課程設(shè)計是一項較復(fù)雜的工作，包括大量的計算、設(shè)計、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計手冊和資料，并綜合運用多學(xué)科的知識。設(shè)計進度過快，在設(shè)計過程中就會缺乏深入細致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計質(zhì)量；若設(shè)計進度過慢，就會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個設(shè)計進度計劃，明確設(shè)計過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進度計劃進行設(shè)計。

5.端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，改進考核方式

那些認為反正自己將來不從事這個專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨立做事的能力；同時通過獨立完成課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生獨擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯誤的。由于各個學(xué)校的具體情況不一樣，當前各個學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時又對各個環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴，在最后驗收時又沒有詳細審查設(shè)計內(nèi)容就匆忙給個成績了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認為即使不認真做最后也能合格。所以筆者建議對課程設(shè)計的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時成績、成果的質(zhì)量和答辯成績?nèi)糠帧Ｆ渲衅綍r成績包括平時的考勤及設(shè)計過程中與設(shè)計的計劃進度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評委給出的成績。

三、結(jié)束語

機械設(shè)計課程設(shè)計作為機械類專業(yè)學(xué)生的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無論機械設(shè)計課程設(shè)計采用何種方法和手段，但目標是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計中缺少思考、對課程設(shè)計不重視、參與課程設(shè)計的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴格設(shè)計進度、端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：閆存富 孔令云 張崇杰 單位：黃河科技學(xué)院工學(xué)院