1銅仁學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)計類課程的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式較為單一

目前園林設(shè)計類課程依然采用理論教授———實驗布置———實驗評分———期末考試，大部分教師重視課本理論，對學(xué)生平時訓(xùn)練關(guān)注較少，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更不能提高學(xué)生的實踐技能。

1.2教學(xué)方法相對落后

目前的課堂教學(xué)多用多媒體講授，理論與圖片、理論與案例相結(jié)合，仍然以教師的講授為主，學(xué)生按照教師的思路聽課，學(xué)生的主觀能動性較差，學(xué)生的想法得不到充分的體現(xiàn)。西部地區(qū)學(xué)校，由于美術(shù)功底較差，即使有較好的設(shè)計意圖也很難通過圖紙表現(xiàn)出來。現(xiàn)實中與課堂理論相聯(lián)系的園林案例較少，學(xué)生的專業(yè)感性思維難以形成，教師主要通過設(shè)計作業(yè)了解學(xué)生的想法，師生之間得不到有效的溝通。

1.3理論和實踐不能很好地結(jié)合

園林專業(yè)的設(shè)計類課程與實踐緊密聯(lián)系，只有對現(xiàn)場進(jìn)行實地考察，依據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行設(shè)計，作品才有真實性。目前的情形是教師在進(jìn)行設(shè)計實驗時，對周圍的環(huán)境進(jìn)行語言描述，人為構(gòu)建設(shè)計環(huán)境，學(xué)生的印象較淺。其次，設(shè)計作品的優(yōu)劣是受多方面的影響，功能性和實用性是最為重要的因素。隨著園林行業(yè)的發(fā)展，其設(shè)計內(nèi)容朝著生態(tài)性、藝術(shù)性、多樣性、地方性、功能性、人性化、社會性等方面的發(fā)展，要使得課堂教育滿足企業(yè)用人的需求，必須和實踐緊密的結(jié)合，與社會的需求和行業(yè)的發(fā)展接軌，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是應(yīng)用復(fù)合型人才。從近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品有些是過于夸大，內(nèi)容繁雜，造價過高，不切合實際；有些作品則簡單，達(dá)不到設(shè)計要求。

1.4對學(xué)生的考核注重結(jié)果，忽視過程

對于學(xué)生的考核主要是通過理論考核和設(shè)計實驗相結(jié)合，理論考核主要是通過期末考試，學(xué)生對重要的理論知識進(jìn)行記憶；實驗考核主要是布置9個園林設(shè)計實驗，學(xué)生自行設(shè)計，通過手工繪圖的方式，展現(xiàn)其設(shè)計水平和表達(dá)能力。這樣的考核對于學(xué)生的思想動態(tài)了解較少，教師只能通過繪圖的結(jié)果進(jìn)行評語和打分，學(xué)生的設(shè)計水平難以提高。

2園林專業(yè)設(shè)計類崗位的需求現(xiàn)狀

園林設(shè)計類課程要想緊跟社會發(fā)展和行業(yè)需求，當(dāng)前設(shè)計類崗位包括：園林景觀設(shè)計、園林工程預(yù)算、園林工程招投標(biāo)、園林施工及管理、園林植物的栽培養(yǎng)護(hù)，根據(jù)崗位特點(diǎn)，須對其進(jìn)行職業(yè)能力分析，依據(jù)分析結(jié)果設(shè)置相應(yīng)的課程群，把理論與實踐有效連接起來，在走向設(shè)計類崗位后，能較快進(jìn)入崗位角色。

3園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革思路

設(shè)計類課程的教學(xué)改革一方面緊跟社會對行業(yè)的發(fā)展要求，改變教學(xué)模式和教學(xué)方法、綜合考評，把先進(jìn)的設(shè)計思想體現(xiàn)出來，并利用手繪、計算機(jī)軟件通過設(shè)計圖紙表現(xiàn)出來；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)人文思想的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作的意識，注重學(xué)生德智的全面發(fā)展。

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置切實可行的人才培養(yǎng)方案

銅仁學(xué)院位于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)資源有限，學(xué)生認(rèn)知水平不高，為此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，不能照搬其它院校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)自身現(xiàn)有的條件擬定。為此，銅仁學(xué)院園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)突出了幾大特點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；（2）注重基礎(chǔ)理論的掌握和基本技能的訓(xùn)練；（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力；（4）能夠?qū)Σ煌愋偷膱@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計；（5）了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2把園林設(shè)計類崗位內(nèi)容和程序引進(jìn)課堂

園林設(shè)計的課堂教學(xué)與實踐相接軌，必須把完整的園林項目引入課堂，按照企業(yè)的要求及設(shè)計程序，開展課堂練習(xí)，采用項目驅(qū)動法教學(xué)程序。首先由教師為學(xué)生布置設(shè)計任務(wù)和設(shè)計要求，其任務(wù)最好是學(xué)校周邊擬建或是正在建設(shè)的設(shè)計項目，這樣方便帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場實地進(jìn)行考察，清楚地了解周邊的環(huán)境和建設(shè)方的設(shè)計意圖，使得學(xué)生便于理解，加深印象；其次，在了解設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生主動搜集相關(guān)的材料，自己設(shè)計方案圖；第三，對方案圖進(jìn)行互評，學(xué)生與教師互換身份，學(xué)生擔(dān)任教師的角色，對每一個方案圖進(jìn)行評審，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，互相傾聽設(shè)計構(gòu)思；第四，繪制初評后的圖后，再回到具體項目，綜合考慮項目的實用性、可行性、功能性、創(chuàng)新性，施工過程中的可達(dá)性及造價，進(jìn)行最后評價；第五，在方案圖確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計。為了更好地提高學(xué)生的實踐技能，在課時的安排上，著重加強(qiáng)實踐課的學(xué)時和學(xué)分，把更多的時間安排在實踐環(huán)節(jié)。以園林規(guī)劃設(shè)計課程為例。

3.3根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，強(qiáng)化個性化培養(yǎng)

西部地方性院校，由于學(xué)生的主觀能動性差，個性化差異加大，接受知識的程度相差較大，部分學(xué)生興趣不濃，在理論的接受和實踐技能表達(dá)方面需要一個過程，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，對于一些學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極性，因此，在實踐環(huán)節(jié)方面，要求學(xué)生分組實驗，讓好學(xué)生與普通學(xué)生相互搭配，根據(jù)具體的項目展開不同的分工，分工后再進(jìn)行任務(wù)的匯總。這樣，團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)一步形成，學(xué)生之間呈現(xiàn)出互幫互助的局面，通過項目實施帶動了成績較差的學(xué)生，使得學(xué)生的整體水平有了較快的提升。

3.4教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動性相結(jié)合，注重學(xué)生過程的考核

在進(jìn)行課堂理論講授時，要求學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，教師把課堂內(nèi)容劃分重點(diǎn)內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、一般了解，對于了解的內(nèi)容，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，不占用課堂時間；對于重點(diǎn)講授內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，通過案例分析、圖片欣賞進(jìn)行講解，加深對其理解。在課堂講授時，加強(qiáng)課堂提問，把實踐中存在的問題引入課堂，進(jìn)行分組討論，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以學(xué)生為主體，以組為單位，選派代表進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行綜合評價。在對學(xué)生的考核中，課堂考核主要是對分組學(xué)生對理論的應(yīng)用和課堂提問的回答作為成績的一部分，對于設(shè)計類課程的實踐環(huán)節(jié)，參與的學(xué)生按照各自分工的內(nèi)容及整體匯總進(jìn)行考評，另外期末理論考試作為考評的環(huán)節(jié)，這樣實行綜合考評，學(xué)生所取得成績才較為合理。

3.5隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思路往往跟隨教師的講授，難以了解學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)生的設(shè)計思想。在理論和實踐教學(xué)中，一方面要多聽取學(xué)生的意見和建議，授課方法如何，學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)到什么，理論應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)生的評價及時改變教師的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，積極開展專業(yè)交流和由學(xué)生參與的專業(yè)座談會，聽取相關(guān)教師及學(xué)生的意見和好的方法，集群體智慧，提升教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

3.6加強(qiáng)實地考察，與企業(yè)開展定期的交流

在園林的實踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校提出了與企業(yè)開展有效的合作，把實踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在參與企業(yè)的項目中，通過在企業(yè)中開展定崗實習(xí)，提升專業(yè)技能。通過我校實習(xí)的學(xué)生或是畢業(yè)生反饋的信息來看，由于專業(yè)技能表現(xiàn)方面與企業(yè)存在一定差距，因此，大部分學(xué)生只是在幫忙整理資料，搜集材料，或是做一些基本的工程管理方面的工作，難以提高自己的設(shè)計水平，造成了畢業(yè)生就業(yè)的自卑心理。因此，在大學(xué)的課堂教學(xué)，在大一的時候就開展學(xué)生設(shè)計水平的基本工訓(xùn)練，加強(qiáng)不同類型園林設(shè)計，邀請企業(yè)人員參與到課堂教學(xué)，把已設(shè)計的圖紙和施工圖對學(xué)生進(jìn)行講解，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行繪制。因此，學(xué)生的技能培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)不能單靠企業(yè)來完成，參照企業(yè)的要求進(jìn)行校內(nèi)的訓(xùn)練至關(guān)重要。

4結(jié)語

西部地區(qū)是我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)，銅仁學(xué)院作為西部地區(qū)的地方性院校，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面相對落后，學(xué)生個體的差異化較大，如何把專業(yè)理論和實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，探討適合本地的教學(xué)模式至關(guān)重要。通過近幾年的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)考核的探討，學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和專業(yè)興趣逐步得到提高，設(shè)計類作品的質(zhì)量有了明顯的改觀，在進(jìn)行全校的課外作品展中，收到了校領(lǐng)導(dǎo)及系領(lǐng)導(dǎo)的好評。在2010級畢業(yè)生反饋的信息來看，用人單位對學(xué)生的專業(yè)知識及各方面的能力評價較高，畢業(yè)生的就業(yè)率比前幾屆有了較大提高。

雖然在教學(xué)改革方面進(jìn)行了不斷的探索，但在實園藝沙龍現(xiàn)代園藝2013年第12期踐的教學(xué)中依然存在著一些問題，比如部分學(xué)生設(shè)計圖的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維提升不高，一些學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊的寫作能力還沒有建立起來，因此，針對存在的不足，需繼續(xù)探討西部地區(qū)園林教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，滿足社會的需求。

作者：春喜 高宇瓊 付素靜 單位：銅仁學(xué)院