一、走進(jìn)新課程，學(xué)校管理的重點(diǎn)應(yīng)是評(píng)價(jià)體系的不斷創(chuàng)新

1．在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，由注重“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾?ldquo;促進(jìn)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

2．在評(píng)價(jià)主體上，由注重“單一化”走向“多元化”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

3．在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由注重“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

4．在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由“惟知識(shí)”、“惟智育”、“惟書(shū)本”轉(zhuǎn)向“重能力”、“重素質(zhì)”、“重實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。

5．在評(píng)價(jià)過(guò)程上，由單純重視結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與結(jié)論結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移。

6．在評(píng)價(jià)方式上，由單一的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?ldquo;綜合評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往只要學(xué)生提供解題的答案，只關(guān)注最終結(jié)論的正確與否，而忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要方面——獲得答案。這種做法極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維的探究過(guò)程的輕視，養(yǎng)成似是而非的認(rèn)識(shí)習(xí)慣。可見(jiàn)，建立以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，符合新課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

二、走進(jìn)新課程，學(xué)校管理的重中之重應(yīng)是高素質(zhì)教師隊(duì)伍的打造

教師是新課程實(shí)施的主力軍。打造以“研究型”為基本特征的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新課程實(shí)施的必然要求。

1．新課程所倡導(dǎo)的課程理念是民主、開(kāi)放、科學(xué)。課程所要求的是民主、開(kāi)放的課程，是圍繞著學(xué)生實(shí)際建構(gòu)的課程，更是“體驗(yàn)課程”。這樣的課程不再是特定的知識(shí)載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，不再是專(zhuān)家研究成果的簡(jiǎn)單操作者。

2．從教學(xué)的角度看，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，而新課程理念只有落實(shí)在課堂教學(xué)的層面，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果。教師自己應(yīng)是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者眼光審視和分析教學(xué)，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

三、走進(jìn)新課程，學(xué)校管理的方略應(yīng)是法制與德治的有機(jī)結(jié)合

學(xué)校管理需要和諧，但和諧不是一團(tuán)和氣。加強(qiáng)制度建設(shè)只是提高學(xué)校管理水平的一個(gè)重要舉措，而不是學(xué)校管理的全部法寶。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制監(jiān)督和定量評(píng)價(jià)，結(jié)果忘掉人的因素的做法，永遠(yuǎn)不會(huì)使學(xué)校的管理進(jìn)入一個(gè)理想境界，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改得發(fā)展需要。在學(xué)校管理工作中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)治與法治的完美結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，激發(fā)教師的主動(dòng)精神，最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性。要通過(guò)管理文化，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的教書(shū)育人氛圍，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感。因此，管理者必須以德修身、以德養(yǎng)身，以德立身，使學(xué)校制度管理人文化。

2．制度建設(shè)要有利于推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

3．學(xué)校管理者要經(jīng)常反思自己的行為，要經(jīng)常反思是否做到大事不獨(dú)斷、瑣事不糾纏、難事不推諉、好事不搶先、工作不挑剔、失誤不埋怨；經(jīng)常反思工作中是否各司其責(zé)、各司其職、各盡所能。

4．努力使學(xué)校管理變成人的管理、心的管理、思想的管理、智慧的管理、形象的管理。綜上所述，只有實(shí)現(xiàn)依法治校與以德治校的緊密結(jié)合，才能使制度既具有科學(xué)性、公正性、又具有激勵(lì)性、引導(dǎo)性，最終使學(xué)校管理達(dá)到最高境界——“沒(méi)管理”。

作者：朱長(zhǎng)河 單位：吉林省雙遼市第一中學(xué)