一、培養(yǎng)學(xué)生深入探究的創(chuàng)新意識

地理教師不能總是靠自己的講解和課本的文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生記住內(nèi)容，印象也不會太深刻。教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手動腦積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的大腦思維，一步步尋找正確的答案。高中學(xué)生具有豐富的想象空間，教師如果能夠因勢利導(dǎo)，學(xué)生就會形成創(chuàng)造性思維。如地圖教學(xué)，在以往的傳統(tǒng)地理教學(xué)，只是要求學(xué)生能夠讀圖就行了，實際上地理教師應(yīng)該為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，最終培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的地圖知識，給學(xué)生講解制圖的方法，讓學(xué)生在課堂上自己獨立制作地理小地圖，使學(xué)生鍛煉了空間想象能力，對事物能深入思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得促成學(xué)生思維發(fā)展的最根本的動力。而課堂提問又能使學(xué)生引起對學(xué)習(xí)對象的注意和興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知動機(jī)，主動儲備解決問題所學(xué)的知識、能力，從而活躍學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。比如，在教授高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以本地區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)的角色在分析研究我國土地資源的基本特征后，針對本地區(qū)的土地資源現(xiàn)狀，提出具體的土地利用措施，讓學(xué)生通過演講的形式發(fā)表對我國人均土地資源少，耕地潛力不足的問題的解決對策，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，學(xué)生之間互相討論、爭論。在教師的引導(dǎo)下，得出了與教材上的觀點基本一致的結(jié)論，這使學(xué)生感受到了探索過程的成功的喜悅，同時提高了學(xué)生的思維的深刻性和敏捷性。同時，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生深入分析地理問題，把握事物之間的相互聯(lián)系，從大量感知材料中總結(jié)規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立地分析事物，使學(xué)生能夠深入細(xì)致地研究地理問題，不迷信、不盲從，不接受任何暗示地提出自己的觀點。只有批判地分析、逆向地思維，才能夠最大限度地找出問題解決的突破口。講授高中地理時，教師結(jié)合當(dāng)前國家將“城鎮(zhèn)化建設(shè)”作為國家戰(zhàn)略重點的必要性，分析大城市作為工業(yè)中心，污染嚴(yán)重，人口密集，不適合進(jìn)一步發(fā)展，只有選擇一些交通發(fā)達(dá)，人口比較密集的地區(qū)，建立中小城鎮(zhèn)，整合土地資源、勞動力資源，達(dá)到工業(yè)化的合理布局。任何事物都是辨證的，同樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對于不同的國家、不同的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件不同，人口素質(zhì)差異，適用起來也是千姿百態(tài)，各不相同的。學(xué)生在討論中相互合作，取長補(bǔ)短，既能批判地借鑒已有的知識，又能不斷完善自己的不足，提高了識別分析能力，有助逆向性思維能力的培養(yǎng)。

四、營造提高學(xué)生思維品質(zhì)的情境

教師在教學(xué)中要適應(yīng)地理新課改的要求，創(chuàng)設(shè)開放式多媒體的地理教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與，沒有時間空間限制，將現(xiàn)代科技手段運用于課堂教學(xué)之中，課堂上有聲音、有色彩，有動漫，營造高仿真的模擬地理環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生個性。另外，地理教師還可以改革地理課堂教學(xué)形式，設(shè)計富有創(chuàng)意的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，特別是提出一些發(fā)散性的問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，獨樹一幟，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，在活動中尋求問題的答案，師生一起共同完成對問題的探討，并形成結(jié)論。在和諧的課堂氣氛下，學(xué)生之間、師生之間，相互欣賞尊重，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性思維進(jìn)入實用階段。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育實施的最終目的和歸宿，地理教師應(yīng)適應(yīng)新課改的需要，改革地理課堂教學(xué)模式，營造適合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的情境氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生各種思維品質(zhì)的提高。

作者：楊志敏 單位：清苑中學(xué)