一、教師學(xué)習(xí)動力機(jī)制

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動力潛在學(xué)習(xí)動力是教師學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有在一定情境下才能活躍，并作用于學(xué)習(xí)機(jī)制。在這個轉(zhuǎn)化過程中，促使教師內(nèi)部的學(xué)習(xí)因素活躍的動力就是激發(fā)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力也包括內(nèi)部和外部兩個層次。其中，內(nèi)部層次的激發(fā)學(xué)習(xí)動力包括教師的興趣、成就動機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)需要。興趣是人們認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向;動機(jī)是激發(fā)個體朝向一定目標(biāo)努力并維持這種活動的內(nèi)部動力;自我實(shí)現(xiàn)的需要則是心理學(xué)家馬斯洛劃分的人的需要的最高層次。激發(fā)學(xué)習(xí)動力的外部系統(tǒng)包括教學(xué)中遇到的困難以及教學(xué)改革的需要。當(dāng)教師學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的潛在動力在內(nèi)外部環(huán)境的作用下觸發(fā)了激發(fā)動力系統(tǒng)的時候，教師的潛在學(xué)習(xí)動力就轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)力，二者相互作用，成為教師學(xué)習(xí)動力的共同引力，促使教師發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

(二)維持學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，對教師而言，學(xué)習(xí)之初就已設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，由于種種因素的干擾可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離、厭學(xué)等情況。因此，學(xué)習(xí)行為發(fā)生過程中必須有一套質(zhì)量維持與保障系統(tǒng)。教師學(xué)習(xí)的維持動力系統(tǒng)也分為內(nèi)部和外部兩個層次。其中，內(nèi)部層次的維持學(xué)習(xí)動力主要指的是意志、情緒、情感等各種非智力因素，他們是維持學(xué)習(xí)行為的個體因素。外部維持學(xué)習(xí)動力依賴于校園文化、學(xué)習(xí)的資源以及制度保障。當(dāng)內(nèi)外部影響因素有機(jī)統(tǒng)一時，教師就表現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠克服不利因素、盡可能利用資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有學(xué)者將這樣一個過程稱為學(xué)習(xí)的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)行為開始發(fā)生到學(xué)習(xí)結(jié)束，內(nèi)外部影響因素共同作用于這樣的系統(tǒng)，促成學(xué)習(xí)行為的維持和學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)化。

(三)反饋學(xué)習(xí)動力教師學(xué)習(xí)動力機(jī)制的最后一個層次是反饋學(xué)習(xí)動力層次。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出:“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”動機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。從行為主義的學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也有重要的反饋?zhàn)饔谩Ｎ覀兯傅慕處煂W(xué)習(xí)的反饋動力層次就是指學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)本身的作用。同樣的，反饋動力層次也包括內(nèi)外部影響因素。其中，內(nèi)部影響因素主要源于個體的成就動機(jī)和個人歸因傾向，外部因素源于不同的人對個體的評價。與兒童學(xué)習(xí)相比，成人學(xué)習(xí)評價更側(cè)重于對結(jié)果的評價。因此，來自于同事、學(xué)生以及社會的評價會對教師個體的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生重要影響。而個體自身的成就動機(jī)傾向和歸因是否合理妥當(dāng)也直接影響著學(xué)習(xí)動力的反饋系統(tǒng)。

二、基于學(xué)習(xí)動力的教師培訓(xùn)策略

從1825年美國以教師資格證書制度開始教師專業(yè)化歷程開始，教師專業(yè)發(fā)展就不斷受到研究者的重視，直至1980年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立帶薪休假的教學(xué)制度，教師培訓(xùn)步入常規(guī)化狀態(tài)。但各種各樣的教師培訓(xùn)卻在常規(guī)中不知不覺變得繁多而低效，如何

針對教師的需求開展高效的培訓(xùn)值得我們深思。結(jié)合心理學(xué)研究成果，從教師學(xué)習(xí)的動力出發(fā)，構(gòu)建適合教師自身學(xué)習(xí)動機(jī)的培訓(xùn)策略非常必要。(一)關(guān)注教師需求，引導(dǎo)教師全面認(rèn)知自我從教師潛在學(xué)習(xí)動力的角度出發(fā)，教師培訓(xùn)必須對教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上制定有針對性的可隨時調(diào)整改進(jìn)的計(jì)劃。對教師的基本情況進(jìn)行分析必須全面把握教師的教育理想和學(xué)習(xí)觀念，讓教師明白不斷學(xué)習(xí)是一種發(fā)展理念，是一種社會思潮，而自己的教育愛及教育理想需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能更好地實(shí)現(xiàn)。尤其是學(xué)習(xí)需求分析一定要讓教師意識教師的為人師表，學(xué)高為師，身正為范作用的重要性。如果不及時補(bǔ)充知識，不提高技能，在知識迅速更新?lián)Q代的社會就無法教好學(xué)生，就不能用教學(xué)機(jī)智處理好課堂問題。所以，分析教師潛在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的構(gòu)成要素，及時從內(nèi)外部因素做全面的自我分析和認(rèn)知，是培訓(xùn)者從教師的學(xué)習(xí)動力出發(fā)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的第一步。

(二)回歸個體實(shí)際，激發(fā)教師的培訓(xùn)愿景教師潛在的學(xué)習(xí)動力必須轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的動力才可促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。在教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)需求分析已經(jīng)保證了教師對自我的一個全面把握。在此基礎(chǔ)上通過幫助教師認(rèn)識到培訓(xùn)是目標(biāo)達(dá)成的途徑，經(jīng)歷培訓(xùn)，教師才可以快捷地改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此，教師的培訓(xùn)興趣和追求成就的動機(jī)就被激發(fā)出來，教師便可意識到培訓(xùn)的重要性和迫切性，從而將被動的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖杂X自為的發(fā)展需求。教師的主動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性開始凸現(xiàn)，教師培訓(xùn)把發(fā)展的主動權(quán)交給了教師，讓他們自覺自愿地投身于培訓(xùn)活動中，避免了以往對教師強(qiáng)加的知識更新，從而使教師明確自己的發(fā)展需要，激發(fā)其主動追求培訓(xùn)的愿景。

(三)創(chuàng)設(shè)服務(wù)環(huán)境，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系教師培訓(xùn)作為教師在職學(xué)習(xí)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。在教師培訓(xùn)過程中，外部的質(zhì)量保障體系建構(gòu)不可或缺。作為成人學(xué)員，教師的學(xué)習(xí)受到多種因素的干擾，如工作事務(wù)的影響、家庭生活的負(fù)擔(dān)、多重社會角色的壓力等。諸多因素的干擾要求教師必須克服不利因素，突破工作矛盾的障礙，積極尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，來自于整個物質(zhì)環(huán)境的資源建設(shè)必須滿足教師的學(xué)習(xí)需求。同樣地，來自于社會環(huán)境的教師學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建更不能滯后。無論是學(xué)校還是社會，抑或是教育行政部門都應(yīng)該為教師培訓(xùn)做好質(zhì)量保障服務(wù)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系。

(四)重視反饋評價，形成教師培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與反饋之間是一種互促關(guān)系。教師的學(xué)習(xí)不只是一個單一的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能對學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)提供指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中反饋評價，在反饋評價中繼續(xù)學(xué)習(xí)，它們之間是一個良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。在教師的學(xué)習(xí)中，來源于教師自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因和成就動機(jī)傾向?qū)W(xué)習(xí)有著重要影響。同時，同事、學(xué)生、教育行政部門的反饋評價也是維持教師學(xué)習(xí)動力的重要因素。因此，為了促進(jìn)教師更好地參與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，恰當(dāng)正確的反饋不可或缺。在反饋中，應(yīng)注意考慮對教師學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)和學(xué)習(xí)動力的維持，否則會適得其反，不利于教師的專業(yè)成長。

作者：緱婷 單位：西北民族大學(xué) 管理學(xué)院