一、教師學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力是教師學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有在一定情境下才能活躍，并作用于學(xué)習(xí)機(jī)制。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，促使教師內(nèi)部的學(xué)習(xí)因素活躍的動(dòng)力就是激發(fā)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力也包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層次。其中，內(nèi)部層次的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力包括教師的興趣、成就動(dòng)機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)需要。興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向;動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝向一定目標(biāo)努力并維持這種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力;自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t是心理學(xué)家馬斯洛劃分的人的需要的最高層次。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部系統(tǒng)包括教學(xué)中遇到的困難以及教學(xué)改革的需要。當(dāng)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中的潛在動(dòng)力在內(nèi)外部環(huán)境的作用下觸發(fā)了激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)的時(shí)候，教師的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力就轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)力，二者相互作用，成為教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的共同引力，促使教師發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

(二)維持學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)之初就已設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種因素的干擾可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離、厭學(xué)等情況。因此，學(xué)習(xí)行為發(fā)生過(guò)程中必須有一套質(zhì)量維持與保障系統(tǒng)。教師學(xué)習(xí)的維持動(dòng)力系統(tǒng)也分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層次。其中，內(nèi)部層次的維持學(xué)習(xí)動(dòng)力主要指的是意志、情緒、情感等各種非智力因素，他們是維持學(xué)習(xí)行為的個(gè)體因素。外部維持學(xué)習(xí)動(dòng)力依賴于校園文化、學(xué)習(xí)的資源以及制度保障。當(dāng)內(nèi)外部影響因素有機(jī)統(tǒng)一時(shí)，教師就表現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠克服不利因素、盡可能利用資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有學(xué)者將這樣一個(gè)過(guò)程稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)行為開(kāi)始發(fā)生到學(xué)習(xí)結(jié)束，內(nèi)外部影響因素共同作用于這樣的系統(tǒng)，促成學(xué)習(xí)行為的維持和學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化。

(三)反饋學(xué)習(xí)動(dòng)力教師學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的最后一個(gè)層次是反饋學(xué)習(xí)動(dòng)力層次。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出:“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從行為主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也有重要的反饋?zhàn)饔?。我們所指的教師學(xué)習(xí)的反饋動(dòng)力層次就是指學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)本身的作用。同樣的，反饋動(dòng)力層次也包括內(nèi)外部影響因素。其中，內(nèi)部影響因素主要源于個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和個(gè)人歸因傾向，外部因素源于不同的人對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。與兒童學(xué)習(xí)相比，成人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，來(lái)自于同事、學(xué)生以及社會(huì)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生重要影響。而個(gè)體自身的成就動(dòng)機(jī)傾向和歸因是否合理妥當(dāng)也直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力的反饋系統(tǒng)。

二、基于學(xué)習(xí)動(dòng)力的教師培訓(xùn)策略

從1825年美國(guó)以教師資格證書(shū)制度開(kāi)始教師專(zhuān)業(yè)化歷程開(kāi)始，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不斷受到研究者的重視，直至1980年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立帶薪休假的教學(xué)制度，教師培訓(xùn)步入常規(guī)化狀態(tài)。但各種各樣的教師培訓(xùn)卻在常規(guī)中不知不覺(jué)變得繁多而低效，如何

針對(duì)教師的需求開(kāi)展高效的培訓(xùn)值得我們深思。結(jié)合心理學(xué)研究成果，從教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力出發(fā)，構(gòu)建適合教師自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培訓(xùn)策略非常必要。(一)關(guān)注教師需求，引導(dǎo)教師全面認(rèn)知自我從教師潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度出發(fā)，教師培訓(xùn)必須對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的可隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)的計(jì)劃。對(duì)教師的基本情況進(jìn)行分析必須全面把握教師的教育理想和學(xué)習(xí)觀念，讓教師明白不斷學(xué)習(xí)是一種發(fā)展理念，是一種社會(huì)思潮，而自己的教育愛(ài)及教育理想需要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能更好地實(shí)現(xiàn)。尤其是學(xué)習(xí)需求分析一定要讓教師意識(shí)教師的為人師表，學(xué)高為師，身正為范作用的重要性。如果不及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，不提高技能，在知識(shí)迅速更新?lián)Q代的社會(huì)就無(wú)法教好學(xué)生，就不能用教學(xué)機(jī)智處理好課堂問(wèn)題。所以，分析教師潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)成要素，及時(shí)從內(nèi)外部因素做全面的自我分析和認(rèn)知，是培訓(xùn)者從教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力出發(fā)，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一步。

(二)回歸個(gè)體實(shí)際，激發(fā)教師的培訓(xùn)愿景教師潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力必須轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力才可促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)需求分析已經(jīng)保證了教師對(duì)自我的一個(gè)全面把握。在此基礎(chǔ)上通過(guò)幫助教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)是目標(biāo)達(dá)成的途徑，經(jīng)歷培訓(xùn)，教師才可以快捷地改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此，教師的培訓(xùn)興趣和追求成就的動(dòng)機(jī)就被激發(fā)出來(lái)，教師便可意識(shí)到培訓(xùn)的重要性和迫切性，從而將被動(dòng)的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺(jué)自為的發(fā)展需求。教師的主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性開(kāi)始凸現(xiàn)，教師培訓(xùn)把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給了教師，讓他們自覺(jué)自愿地投身于培訓(xùn)活動(dòng)中，避免了以往對(duì)教師強(qiáng)加的知識(shí)更新，從而使教師明確自己的發(fā)展需要，激發(fā)其主動(dòng)追求培訓(xùn)的愿景。

(三)創(chuàng)設(shè)服務(wù)環(huán)境，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系教師培訓(xùn)作為教師在職學(xué)習(xí)的主要形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要載體。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，外部的質(zhì)量保障體系建構(gòu)不可或缺。作為成人學(xué)員，教師的學(xué)習(xí)受到多種因素的干擾，如工作事務(wù)的影響、家庭生活的負(fù)擔(dān)、多重社會(huì)角色的壓力等。諸多因素的干擾要求教師必須克服不利因素，突破工作矛盾的障礙，積極尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來(lái)自于整個(gè)物質(zhì)環(huán)境的資源建設(shè)必須滿足教師的學(xué)習(xí)需求。同樣地，來(lái)自于社會(huì)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建更不能滯后。無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，抑或是教育行政部門(mén)都應(yīng)該為教師培訓(xùn)做好質(zhì)量保障服務(wù)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系。

(四)重視反饋評(píng)價(jià)，形成教師培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與反饋之間是一種互促關(guān)系。教師的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單一的過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的改進(jìn)提供指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中反饋評(píng)價(jià)，在反饋評(píng)價(jià)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，它們之間是一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。在教師的學(xué)習(xí)中，來(lái)源于教師自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因和成就動(dòng)機(jī)傾向?qū)W(xué)習(xí)有著重要影響。同時(shí)，同事、學(xué)生、教育行政部門(mén)的反饋評(píng)價(jià)也是維持教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。因此，為了促進(jìn)教師更好地參與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，恰當(dāng)正確的反饋不可或缺。在反饋中，應(yīng)注意考慮對(duì)教師學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持，否則會(huì)適得其反，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

作者：緱婷 單位：西北民族大學(xué) 管理學(xué)院