1創(chuàng)新會計教育體制機制，構(gòu)建“校企共同體”

1.1搭建“供需雙方”交流平臺，制定符合實際的培養(yǎng)目標

結(jié)合國情，建立以教育廳（局）等政府部門為中介的多渠道“供需雙方”信息交流平臺，形成以用人單位把對會計人才的需求信息及時通過一定的渠道反饋至院校等教育主體，院校以此信息制定符合實際需求的培養(yǎng)目標，并力爭取得用人單位支持的長效對接機制。一方面政府部門可邀請教育主管部門舉辦類似于會計教改研討專題會或由政府部門牽頭進行一些類似于人才需求市場調(diào)研大型活動；另一方面要充分發(fā)揮中國會計學會、注冊會計師協(xié)會等行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，利用其“關(guān)注教育和交流面廣”資源來獲取人才需求信息；再就是院校可通過舉辦反哺母校等活動，邀請杰出校友授課、座談等形式，主動與校友會接觸交流，動態(tài)獲取人才需求信息，建立流動性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

1.2構(gòu)建“校企共同體”，使其各司其責、各盡其能

通過構(gòu)建“校企共同體”，形成教育、政府、市場（企業(yè)）“三位一體”的辦學模式和由學院、政府、企業(yè)、個人共同構(gòu)成的多元化會計教育主體，使其各司其責、各盡其能。政府要充分發(fā)揮其主導和宏觀調(diào)控功能并應以合作的姿態(tài)與院校、企業(yè)等共同推動會計專業(yè)教育教學改革；企業(yè)不僅是用人單位，也是繼續(xù)教育基地，因而應從長遠的、發(fā)展的觀點與政府、院校等部門合作，并參與到學院的教學、管理和決策之中。院校應牢固樹立“校企合作、工學結(jié)合”的辦學理念，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，不斷地新陳代謝會計專業(yè)知識，動態(tài)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和開發(fā)以企業(yè)工作過程和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的共建核心課程體系，不斷地改進和發(fā)展教育媒體及創(chuàng)新教育方式；當然在倡導繼續(xù)教育、終生教育和學習成為“非正規(guī)環(huán)境下”的教育時代，注定個人也將成為會計教育的重要主體。

2建立基于“校企共同體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

“工學結(jié)合”目的在于創(chuàng)設(shè)職業(yè)化環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式是教學改革頂層設(shè)計，是教學管理的基礎(chǔ)。基于“校企共同體”的工學結(jié)合倡導政府主導，校企共贏，構(gòu)建契約方式的相互聯(lián)系、相互開放、相互依賴、相互促進的利益共同體，是校企合作新模式，基本體系是“校企聯(lián)動、聯(lián)通崗位、共建課程、創(chuàng)建課堂、雙師共育”。

2.1校企聯(lián)動

實施工學結(jié)合的關(guān)鍵和難點是在如何“結(jié)合”上。校企聯(lián)動是指校企雙方按照校企合作模式，貫穿企業(yè)全程參與會計學科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式，積極探索校企雙方“共建生產(chǎn)性教學基地、共建工學交替管理制度、共建研發(fā)中心、共建創(chuàng)業(yè)基地”，從而實現(xiàn)”人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、成果共享”合作機制。校企合作模式一方面要求企業(yè)要積極主動地參與到會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、教學計劃制定、專業(yè)設(shè)置、課程體系研究與開發(fā)之中；另一方面院校在構(gòu)建實踐教學體系、建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、“雙教”能力教師隊伍的建設(shè)、工學結(jié)合教學管理制度的制定等方面都要以企業(yè)的需求為標準，從而凸顯出企業(yè)的主體地位。

2.2聯(lián)通崗位

聯(lián)通崗位是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素。其核心是“首崗勝任、多崗適應、可持續(xù)發(fā)展”。會計專業(yè)在專業(yè)指導委員會的指導下，通過充分詮釋企業(yè)崗位對人才需求的要求，準確把握人才培養(yǎng)目標，制定符合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建基于企業(yè)崗位需求的項目課程體系。始終將企業(yè)崗位需求這一主線貫穿至整個課程體系開發(fā)之中，從而實現(xiàn)課程體系與企業(yè)崗位的無縫對接。通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位技能標準、共建核心課程群、共同實施教學項目，形成“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體深度合作的校企一體化辦學模式，從而實現(xiàn)企業(yè)崗位對高端技能型人才的需求。

2.3共建課程

以高端技能型會計人才的知識需求為主線，從職業(yè)崗位（群）出發(fā)，在明確會計崗位所需基本能力、專項能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計行業(yè)人才需求狀況，提煉出會計實務處理能力、審計實務操作能力為核心的能力模塊，緊扣專業(yè)核心模塊對其進行重新解構(gòu)，形成多個有利于組織教學的子模塊，以此為依據(jù)構(gòu)建主干課程體系，建立以精品課程為主線，以“會計學原理、財務與成本管理原理、財務核算與管理的準則和實務、成本核算與管理的準則和實務、會計綜合實訓”等為核心課程，以財務軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫為主的教學軟件，全面帶動優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，形成以技能培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質(zhì)并重的課程體系。

2.4創(chuàng)建課堂

創(chuàng)建課堂就是要創(chuàng)新教學理念，在教學中要對課堂的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等重新構(gòu)建，使其與“校企共同體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應。目前高職院校的會計專業(yè)課程主要分為校內(nèi)教學和校外教學，在校內(nèi)教學中首先力爭為學生提供仿真實踐教學環(huán)節(jié)：仿真的會計工作環(huán)境（如設(shè)置虛擬的銀行、稅務機關(guān)、虛擬的企業(yè)及供應商、客戶單位）、仿真的會計工作內(nèi)容（如會計核算、分析、檢查）、仿真的會計工作程序、仿真的會計信息載體以及仿真的會計崗位（如基本崗位分工、成本會計、出納）等，讓學生在仿真的會計工作環(huán)境下按會計實務規(guī)范流程要求進行全面系統(tǒng)的實際操作。其次，在教學內(nèi)容、方法手段創(chuàng)建上，將課程內(nèi)容分為課程導入和課程項目，課程導入部分摸擬企業(yè)的實際資料，在此基礎(chǔ)上按各個項目分為若干個工作任務，教學組織中以《工作任務單》形式將涉及基本概念、方法、技能融入其中，在完成基本理論和方法講授后，提出完成任務的基本要求，并指導學生進行相應實際操作。最后展示項目完成結(jié)果的實際資料，進行教學效果評價，做到“學”和“做”的深度融合，從而讓學生在課堂上能夠真正體驗會計崗位的工作環(huán)境、工作程序、工作內(nèi)容并能勝任用人單位的工作崗位。在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的途徑中，課堂教學改革創(chuàng)新的成功是人才培養(yǎng)最有效的方法和手段。

2.5雙師共育

“雙師型”教師是現(xiàn)代職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，但又是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障。“雙教”能力教學團隊作為職業(yè)教育特色，這就要求教師隊伍既要有扎實的理論知識和一定的研發(fā)能力，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐動手能力。建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍具體措施：首先是充分利用“校企共同體”平臺，要求各專業(yè)教師結(jié)合自己的實際情況制定職業(yè)能力提升計劃，并鼓勵參與適度的學生管理工作，一方面便于專職教師把握企業(yè)崗位對人才的需求，熟悉企業(yè)轉(zhuǎn)型、升級所急需的人才要求，進而指導其不斷更新知識，從而快速提升崗位技能，另一方面通過適度參與學生管理，便于動態(tài)把握學生的思想波動及知識、技能掌握情況，從而不斷地提升管理學生、引導學生自主學習、繼續(xù)學習的能力。其次是與企業(yè)的兼職教師身份互認，角色互換，互相取長補短，共同提高，建立系主任與廠長、教研室主任與車間主任、教師與師傅對接的長效聯(lián)系、信息反饋制度。

最后是建立以兼職教師為主的師資資源庫，通過有選擇性地對企業(yè)員工進行針對性的崗前技能培訓使其熟悉會計專業(yè)教育教學基本規(guī)律，掌握基本教學方法、手段，使其能承擔實踐性的教學指導工作，同時把能勝任教學的企業(yè)“會計專家”聘為兼職教師，并帶教津貼等一系列措施，建立“雙師共育”的專兼職教師隊伍。通過建立“校企共同體”，實施了以“生產(chǎn)性實訓基地”為主體的“一線三級平臺”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以會計職業(yè)能力為主線，以“校企共同體”為主體，依托校內(nèi)實訓室為第一級平臺，通過課程嵌入式實驗、實訓、專業(yè)基本技能等訓練，完成專業(yè)通用能力的培養(yǎng)；以仿真實訓、生產(chǎn)性實訓基地為第二級平臺，按照“工學結(jié)合”模式進行專項技能、綜合技能的實訓，完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；以校外實訓基地、頂崗實習為第三級平臺，將教學過程與企業(yè)工作過程融于一體，凸顯會計專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，從而完成對會計崗位能力的學習、運用與提升。

3總結(jié)

高端技能型會計人才所具備的“硬技術(shù)、軟技能”素質(zhì)，要求在培養(yǎng)過程中不但要傳授所謂“硬技術(shù)”即寬泛、扎實、跨學科的專業(yè)知識，培養(yǎng)涉及學生的生存、發(fā)展、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，還要著力培養(yǎng)所謂的“軟技能”即信息磷選、系統(tǒng)思維、團隊合作、跨文化理解以及終身學習等可持續(xù)發(fā)展能力。“校企共同體”的工學交替人才培養(yǎng)模式既有利于專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學模式創(chuàng)新，又利于扎實基礎(chǔ)知識、拓展基本技能、增強“專業(yè)核心竟爭力”，還利于強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)出高端技能型會計人才。

作者：黎霞 單位：四川職業(yè)技術(shù)學院