1高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教材脫離應(yīng)用性

據(jù)統(tǒng)計，1978~2008年間，350種大學(xué)語文教材盡管在不斷的演進(jìn)，融入了素質(zhì)教育元素，總體上仍然存在著重文學(xué)性、脫離應(yīng)用性等問題。多數(shù)教材不顧及大學(xué)的專業(yè)針對性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，以拓寬高校大學(xué)生閱讀視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)，增強其綜合文化素質(zhì)，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學(xué)性作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將人文性作為學(xué)習(xí)重點，脫離了工具性和應(yīng)用語文的內(nèi)容。這與教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》所要求的“適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢”相悖。

1.2教學(xué)模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學(xué)語文’課程時仍采用傳統(tǒng)的中學(xué)語文講課模式，側(cè)重給學(xué)生講解詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法使得信息內(nèi)容變得豐富形象，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，使得學(xué)生的排斥心理越來越強烈，教學(xué)效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學(xué)生僅僅簡單機械地應(yīng)付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照?。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。

2大學(xué)語文教學(xué)的改革

大學(xué)語文教學(xué)改革的前提是各高校應(yīng)重視大學(xué)語文的作用和地位，增加大學(xué)語文在人才培養(yǎng)方案中的課時量，支持大學(xué)語文的教學(xué)改革。

2.1組建教師和專業(yè)多樣化的教學(xué)團隊

大學(xué)語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20世紀(jì)30年代西南聯(lián)大國文課的教學(xué)方式來改變這種“從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領(lǐng)域共同完成大學(xué)語文課程教學(xué)，既提高教學(xué)的廣度和深度，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，只有中文專業(yè)的人才適合作大學(xué)語文教師?？墒钱?dāng)今科技日新月異，各個行業(yè)都有自己需求的語文知識，而中文專業(yè)背景的教師會因?qū)I(yè)局限性，不足以勝任所有專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)。因此，可以引入多專業(yè)教師團隊共同教學(xué)機制，把與不同專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識實施分散教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，將語文知識和專業(yè)知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。

2.2選編文學(xué)性與應(yīng)用性并重的教材

筆者在大學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因一些課文的文學(xué)性過強，加之學(xué)時少，僅憑教師的講解分析，學(xué)生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應(yīng)考慮到學(xué)生的層次和專業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學(xué)性與應(yīng)用性融合。在選擇大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)社會的實際需要，結(jié)合社會背景和大學(xué)生語文實際運用能力，適當(dāng)聯(lián)系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調(diào)查報告等針對性的訓(xùn)練，切實發(fā)揮各個專題的教育功能，建立起就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)語文教育模式。

2.3改進(jìn)教法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教師，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠(yuǎn)、作品內(nèi)容豐富和人物性格復(fù)雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學(xué)習(xí)法相結(jié)合等多種方法。首先，通過多媒體播放經(jīng)典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節(jié)作簡單介紹，并要求學(xué)生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，老師點評并從中選取最優(yōu)秀的一組進(jìn)行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進(jìn)行詳解。事實證明，因為調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學(xué)效果。

2.4考試時多設(shè)置主觀試題

在考試的時候可以多設(shè)置一些主觀發(fā)揮的試題。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)對作家或作品的看法，根據(jù)自己對作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測出學(xué)生對作品的接受情況，又可以避免出現(xiàn)學(xué)生考前突擊機械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學(xué)與思考相結(jié)合，真正檢測出學(xué)生這一學(xué)期對語文知識的掌握程度。

作者：尹潔 單位：貴州師范學(xué)院文學(xué)院