一、我國研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.碩士階段教育目標(biāo)定位尷尬

一直以來我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是高校教師或科研院所的研究人員，即學(xué)術(shù)型。而當(dāng)前有專家已明確指出要“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打造實(shí)用型人才”。從2010年開始，教育部決定減少學(xué)術(shù)型碩士數(shù)量，招收“全日制專業(yè)型碩士”，2012年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變政策。2012年的專業(yè)碩士學(xué)位已達(dá)到39個，招生人數(shù)占據(jù)碩士研究生數(shù)量的30%，到“十二五”末期，學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士將各占50%。從實(shí)際執(zhí)行情況看，專業(yè)碩士的教學(xué)和學(xué)術(shù)型碩士沒有太大區(qū)別，專業(yè)碩士一般都是兩年的學(xué)習(xí)時間，一年上課，一年找工作，實(shí)習(xí)和找工作基本靠學(xué)生自己。教學(xué)顯得很倉促，實(shí)踐容易淪為“名義”，且存在很大的隨意性。雖然很多學(xué)校提出了雙導(dǎo)師制，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。專業(yè)碩士對老師提出了更高的要求，如何匹配與專業(yè)碩士所需的實(shí)踐性教學(xué)資源和師資，成為擺在各高校面前的一道難題。學(xué)校沒有配套的機(jī)制來培訓(xùn)老師，也沒有新增加編制來引進(jìn)老師。碩士階段的教育目標(biāo)究竟應(yīng)該是研究型還是應(yīng)用型？如果是研究型，3年時間的學(xué)制太短，兩年半更短，在如此短的時間內(nèi)是不可能研究出什么成果的。目前碩士研究生采用的教學(xué)方式，與本科生有很大的相似，依然以課堂教學(xué)為主，這種方式也不太適合培養(yǎng)“研究型”的研究生。文獻(xiàn)認(rèn)為，把研究生和本專科生一樣當(dāng)作應(yīng)用性人才來盲目地大量培養(yǎng)，是研究生教育的一大敗筆。研究生教育應(yīng)該是精英型教育，而不是大眾化的普及教育和就業(yè)教育。研究生教育不同于本專科教育，不應(yīng)該只盯住市場需求而著眼于培養(yǎng)大量的應(yīng)用型的技術(shù)人員。文獻(xiàn)[6]認(rèn)為，目前我國的碩士階段教育的目標(biāo)定位必須適應(yīng)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，應(yīng)該定位在“應(yīng)用型”高層次人才的培養(yǎng)上，所以碩士研究生的教育急需建立適合這一目標(biāo)定位的學(xué)制和培養(yǎng)方式。

2.研究生培養(yǎng)模式存在著“本科化”現(xiàn)象

培養(yǎng)模式的重要組成部分是課程體系，目前我國研究生教育的課程體系帶有較濃的“本科化”色彩，主要體現(xiàn)在下述幾個方面。

（1）課程內(nèi)容的“本科化”。一是碩士階段課程內(nèi)容與本科階段大量重復(fù)，前沿性知識在研究生專業(yè)課程中所占比重不高，這一現(xiàn)象對于那些本碩就讀于同一學(xué)校的碩士生來說感覺尤為明顯。二是碩士階段課程內(nèi)容在難度上與本科差距不大。根據(jù)文獻(xiàn)[7]的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，從總體上看，有的碩士生認(rèn)為其所學(xué)課程內(nèi)容與本科階段沒有多大差距，而很少有學(xué)生反映所學(xué)課程較難或很難。研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。

（2）教學(xué)方式的“本科化”。目前碩士研究生采用的教學(xué)方式，與本科生有很大的相似，依然以課堂教學(xué)為主，采用“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸，課堂討論很少，授課往往過分講究完整，重結(jié)果輕過程，教師比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生學(xué)的過程，致使學(xué)生被動聽講，參與較少。以至于有的學(xué)生在學(xué)完研究生一年級的課程后會發(fā)出這樣的疑問：怎么感覺研究生的學(xué)習(xí)和本科生的學(xué)習(xí)沒什么兩樣呢？對純講授式的、不注重研究生教育特點(diǎn)的“本科化”教學(xué)方式感到不滿。

（3）教學(xué)要求的“本科化”。對研究生缺乏與之相應(yīng)的嚴(yán)格要求。主要體現(xiàn)在課堂上的討論不能走向深入，學(xué)生沒有也不被強(qiáng)烈要求進(jìn)行積極思維。在課外，對學(xué)生并沒有嚴(yán)格的文獻(xiàn)閱讀或?qū)嵺`實(shí)驗(yàn)要求。在科研活動中，許多研究生從事的是階段性的、缺乏學(xué)術(shù)意蘊(yùn)的瑣碎工作，他們難以獲得全程從事具有挑戰(zhàn)性課題研究的機(jī)會。此外，考核作為一項具有特殊作用的教學(xué)要求，其實(shí)施有失嚴(yán)格，考核不夠規(guī)范，導(dǎo)師手下留情，學(xué)生通過率幾乎為百分之百。基于上述研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，需要付出更多的努力。

二、以課程教學(xué)為載體培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是知識的轉(zhuǎn)化與整合，知識為創(chuàng)新提供原材料。無論是學(xué)術(shù)型碩士還是專業(yè)型碩士，課程教學(xué)都是獲取知識的重要環(huán)節(jié)。在碩士研究生的培養(yǎng)計劃中，有1年的時間安排課程教學(xué)，研究生教育應(yīng)把課程教學(xué)作為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的載體。

1.布置文獻(xiàn)閱讀的作業(yè)，培養(yǎng)研究生檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力文獻(xiàn)檢索是研究生從事科學(xué)研究的最重要環(huán)節(jié)。科學(xué)研究是具有連續(xù)性和繼承性的，偉大的科學(xué)家牛頓曾說過：“如果我比別人看得遠(yuǎn)些的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?rdquo;科研工作者在科學(xué)研究過程中，從選題立項、試驗(yàn)、撰寫研究報告、研究成果鑒定到申報獎項，每一個環(huán)節(jié)都離不開文獻(xiàn)檢索。據(jù)統(tǒng)計，科研人員在整個研究過程中，查閱文獻(xiàn)的時間要占全部科研時間的40%左右，而寫文章的時間只占7%左右。尤其是剛從事研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，查找文獻(xiàn)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第一步，這一步進(jìn)行得好壞直接關(guān)系到以后一系列的研究活動。筆者所擔(dān)任的“現(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程，是電力電子與電力傳動專業(yè)研究生入學(xué)后第1學(xué)期開設(shè)的課程。從研究生入學(xué)第1天起，他們就應(yīng)該開始體驗(yàn)研究生學(xué)習(xí)階段的研究特性，邁出研究性學(xué)習(xí)的第一步。“現(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程的第一次課，便布置文獻(xiàn)閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生閱讀至少10篇相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，然后撰寫文獻(xiàn)閱讀報告。由于前述原因，研究生的檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)制性以及花費(fèi)較多的時間進(jìn)行培養(yǎng)。所謂強(qiáng)制性，是每位研究生必須完成，且任何一位研究生的文獻(xiàn)閱讀報告不能與別人雷同，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行打分，計入期末總成績。所謂花費(fèi)較多的時間，一方面是指給學(xué)生3—4個月的時間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及閱讀，在課程快結(jié)束時交文獻(xiàn)閱讀報告。另一方面是指老師要花較長的時間對上交的文獻(xiàn)閱讀報告進(jìn)行評閱。評閱的一個重要原則，是報告里要體現(xiàn)研究生的獨(dú)立思考。一旦發(fā)現(xiàn)有雷同的報告，所有雷同者成績?nèi)繛榱悖⒃谡n堂上公開進(jìn)行點(diǎn)名批評。關(guān)于這一原則，在布置文獻(xiàn)閱讀作業(yè)時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)制研究生進(jìn)行立思考，切實(shí)培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.采用研討式教學(xué)方式，誘導(dǎo)和激發(fā)碩士研究生的創(chuàng)新潛能課程教學(xué)的目的，是使知識真正為個人所理解，真正成為個人經(jīng)驗(yàn)和個人知識的一部分，創(chuàng)新能力正是在這一過程中，經(jīng)外界誘導(dǎo)和激發(fā)無形中內(nèi)生而成。創(chuàng)新能力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。 我們所采用的研討式教學(xué)方式有兩種形式，一種是安排專題討論課，每次討論課預(yù)先確定一個主題，然后依次安排每一個學(xué)生進(jìn)行課堂演講及組織討論。為做好發(fā)言，學(xué)生要閱讀有關(guān)問題的大量參考文獻(xiàn)，無形中培養(yǎng)了碩士研究生快速查閱和領(lǐng)悟文獻(xiàn)資料的能力。一種是教師在講授的過程中與學(xué)生互動，學(xué)生和老師一起討論、推導(dǎo)從而得出結(jié)論。這種教學(xué)方法以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為主，具有相當(dāng)?shù)纳羁绦浴Ⅲw驗(yàn)性和主動性；師生共同討論問題的過程，是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探索人類知識的過程，是與知識的互動與對話的過程，它不拘于一成不變的現(xiàn)成觀念，鼓勵學(xué)生探索、質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，能夠誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

3.創(chuàng)造條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際動手能力和解決問題的能力動手能力和解決問題的能力是創(chuàng)新能力的基本要素，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)研究生動手能力和解決問題能力的重要手段之一。在碩士研究生的“現(xiàn)代電力電子技術(shù)”課程教學(xué)中，教師利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件為研究生開發(fā)了盡可能多的實(shí)驗(yàn)。上海電力學(xué)院現(xiàn)有的電力電子實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)初是為本科生建設(shè)的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備采用掛件結(jié)構(gòu)。利用這套實(shí)驗(yàn)裝置，開發(fā)了“電力電子變流實(shí)驗(yàn)輸出異常分析”、“多重整流電路”等實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行“電力電子變流實(shí)驗(yàn)輸出異常分析”實(shí)驗(yàn)前，教師分別在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的各部分諸如交流電源、同步信號、控制信號、晶閘管、信號電纜、主電路連接導(dǎo)線等處設(shè)置故障，每一臺裝置設(shè)置的故障點(diǎn)都不同。實(shí)驗(yàn)時要求學(xué)生利用示波器、萬用表等儀器，通過測量、觀察、分析，判斷實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)故障點(diǎn)所在。在這個實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生掌握各個電量的波形什么情況下是正常的，什么情況下是異常的；各個環(huán)節(jié)的異常分別是什么原因引起的。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅牢固掌握了實(shí)驗(yàn)裝置各環(huán)節(jié)的工作波形，掌握了課堂上沒有講過的實(shí)驗(yàn)裝置各環(huán)節(jié)所起的作用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。“多重整流電路”實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)需要多個掛件，要求學(xué)生通過檢測，挑選符合交流電壓大小及相位關(guān)系的交流電源掛件、確定各個整流變壓器的接線方式、確定同步信號的連接方式、挑選符合觸發(fā)信號相位關(guān)系的觸發(fā)信號掛件，然后連接成實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)行調(diào)試，以期得到多重整流輸出。這一實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，需要學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力及分析解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)成功后學(xué)生的動手能力和解決問題的能力有顯著提高。上述類型課內(nèi)實(shí)驗(yàn)共安排5個。另外還安排了3個課下仿真實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室不能按實(shí)驗(yàn)者自己的控制方法產(chǎn)生控制信號的缺陷。在“單相正弦波PWM逆變電路”仿真實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀自學(xué)掌握逆變電路的各種PWM控制方法，然后通過仿真實(shí)驗(yàn)說明所采用控制方法的效果。這些仿真實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了碩士研究生檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了實(shí)際動手能力和解決問題的能力。這些能力都是創(chuàng)新能力的要素。

4.改革課程考核方式，以利于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展課程的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著導(dǎo)向作用。為了促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在學(xué)生的考核成績中應(yīng)加大力度評估其努力程度、評估其各方面能力的百分比。我們的做法是：在100分的總成績中，期末考試占50分，平時成績占50分。50分的平時成績用于考核學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀情況、文獻(xiàn)閱讀報告撰寫的水平、實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)出的能力、實(shí)驗(yàn)報告的水平、仿真實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的能力、專題討論課發(fā)言所體現(xiàn)出的準(zhǔn)備程度、參與課堂討論的踴躍發(fā)言程度等等。對學(xué)生進(jìn)行上述諸項考核需要花費(fèi)教師大量的精力，但有利于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。期末考試采用開卷方式，不要求死記硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。采用這種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生通過一學(xué)期的艱苦努力逐漸積累自己的成績，而不是通過考前的突擊準(zhǔn)備得到成績。通過一學(xué)期的不斷努力，學(xué)生真正積累了知識，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。

三、結(jié)論

基于我國目前碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了以課程教學(xué)為載體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐。結(jié)果表明，在課程教學(xué)中所采取的各種措施，切實(shí)培養(yǎng)了碩士研究生的文獻(xiàn)檢索能力和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

作者：王魯楊 單位：上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院