一、構(gòu)建競爭機(jī)制

?一?管理目標(biāo)自定

學(xué)期之初，班主任與學(xué)生共同討論本學(xué)期的個人發(fā)展目標(biāo)。在討論的過程中，班主任應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，制訂出有助于推動學(xué)生能力提高的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)的過程中，教師要做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作，切忌對學(xué)生的完成過程以及結(jié)果不管不問。否則，很容易導(dǎo)致學(xué)生對目標(biāo)缺乏重視，最后，弄得“虎頭蛇尾”。

?二?推行“包干負(fù)責(zé)制”

班主任工作涉及的范圍十分廣，并且比較瑣碎，班主任處理起來非常繁瑣。因此，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生展現(xiàn)“組織能力”的機(jī)會，讓其在日常的班級管理中擔(dān)任一定的管理職務(wù)。但是，在任務(wù)分配的過程中，務(wù)必要做到“權(quán)責(zé)明確”，切勿出現(xiàn)職責(zé)不清，相互推諉問題。

二、培養(yǎng)班干部

?一?注重班干部的選拔工作

在班干部選拔過程中，可以采用自我推薦、他人推薦以及班主任推薦相結(jié)合的模式。由于性格等因素的影響，部分性格比較內(nèi)向的學(xué)生，盡管有參與班級管理的意愿，但是卻不會輕易地表達(dá)出來。這個時候，班主任應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，使其有更多信心參與到班級管理中。同時，教師在為其安排職務(wù)時，不能直接安排某些統(tǒng)籌全局的工作，而應(yīng)為其安排一些偏重交流的工作，使其能夠更快、更好地適應(yīng)班級管理，并不斷提高自身的交流能力以及溝通能力。

?二?班干部培養(yǎng)

班干部的職位確定之后，班主任要盡可能地制訂出完善的培養(yǎng)計劃。在班干部對班級進(jìn)行管理的過程中，班主任切忌“聽之任之”和“全面監(jiān)控”，而是要在抓好大方向的前提下，由班干部自行對具體問題進(jìn)行處理。盡快培養(yǎng)出班干部“獨(dú)當(dāng)一面”的能力。同時，當(dāng)班干部可能出現(xiàn)問題時，班主任也不應(yīng)立即干涉，而是要借助一些不重要的“失敗”，幫助班干部認(rèn)識到自身的管理問題，以便其在今后的管理過程中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的行為方式，從而實(shí)現(xiàn)管理能力的大幅度提升。在班級干部培養(yǎng)的過程中，班主任要努力幫助班干部提升自身的“權(quán)威性”，從而讓更多學(xué)生對其信服。既要鼓勵班干部大膽做事，又要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)其工作方法，并引導(dǎo)其認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要意義，進(jìn)而形成良好的班干部團(tuán)體，大幅度提高班級管理質(zhì)量。

?三?推行班干部輪換制

成熟的班干部團(tuán)體能夠有效地減輕班主任的管理工作量，但是，從學(xué)生的角度來看，并不利于其他學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在班干部的管理過程中，要盡可能推行班干部輪換制。并且，在班干部管理中推行“以老帶新”模式。這樣，既培養(yǎng)了新一批班干部，又幫助原班干部團(tuán)體養(yǎng)成集體奉獻(xiàn)精神，從而使得班級氛圍更加和諧，團(tuán)隊合作精神更加濃郁。

三、落實(shí)評價體系

學(xué)生個體的發(fā)展，不僅是因?yàn)樽陨砼@樣的內(nèi)因，還需班級管理等一系列外因的影響。意志力不堅強(qiáng)，缺乏自控能力，是當(dāng)前學(xué)生存在的主要問題。而針對這一問題，學(xué)生僅有“自我管理”的熱情是不夠的，還需通過班級管理等外部力量對學(xué)生施加影響。班主任可以在班級管理的工作中建立詳實(shí)完善的評價機(jī)制，制訂健全的考核制度，在這一過程中，由班主任全面監(jiān)督。只有公平、公正的考核評比體系，才會對學(xué)生產(chǎn)生推動力和吸引力。而在這個過程中，班主任應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，對后進(jìn)學(xué)生采取談心、鼓勵等辦法，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，激發(fā)其自信，培養(yǎng)后進(jìn)的自我管理意識。

四、開展相應(yīng)活動

針對學(xué)生在“自我管理”中所表現(xiàn)出的薄弱方面，班主任除了加強(qiáng)教育外，還可根據(jù)具體情況，開展相應(yīng)的專題活動，如“感恩的心”“父母不是仆人”等。通過這類專題活動，學(xué)生不僅可以改善自身的薄弱環(huán)節(jié)，還能提高“自我管理意識”，培養(yǎng)“自我管理”興趣，增強(qiáng)管理自覺性，一舉數(shù)得。

五、實(shí)施目標(biāo)管理

德魯克提出的“目標(biāo)管理?MBO?”在西方現(xiàn)代管理科學(xué)中風(fēng)靡一時，該觀點(diǎn)提出：目標(biāo)具有方向性，能激發(fā)人的動機(jī)，引導(dǎo)人的行為，其可以轉(zhuǎn)化為具體、有形、可測的指標(biāo)，通過組織及其成員的努力去實(shí)現(xiàn)。所以，無論是班主任、科任教師還是全班學(xué)生，在管理過程中都應(yīng)具有強(qiáng)烈目標(biāo)意識，明確認(rèn)識到群體中每個個體的活動都是為了使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展，從而使群體產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺性和能動性。

六、總結(jié)

班級的主要構(gòu)成是學(xué)生本身，合理的學(xué)生自我管理體系應(yīng)呈現(xiàn)出由班干部帶頭引導(dǎo)、所有學(xué)生共同參與的模式。這樣的模式最大限度地發(fā)揮了每位同學(xué)的能動性，不僅使他們切身感受到集體的力量，更在維護(hù)集體的發(fā)展同時，積極地發(fā)展了自己。由此不難看出，學(xué)生的自我管理體系是在讓學(xué)生認(rèn)識到自身價值、發(fā)揮自身價值的基礎(chǔ)上，維護(hù)班級秩序的。集體的發(fā)展帶動個人的進(jìn)步，個人的進(jìn)步又促進(jìn)集體的繼續(xù)發(fā)展，身處這樣的班級，學(xué)生的潛能將被激發(fā)，他們的成長也將更有意義。本文從“以人為本”以及“民主管理”的角度出發(fā)，提出了中學(xué)生班級管理的改進(jìn)措施，希望能對中學(xué)班主任工作有所幫助。

作者：張智多 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院