1高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)業(yè)教育課程普遍重視不夠

高職創(chuàng)業(yè)教育課程目前來(lái)看尚處起步階段，各院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程普遍重視程度不夠，具體體現(xiàn)為三方面。一是創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和資金投入欠缺。在調(diào)查中，高職院校普遍沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)資金投入較少；二是創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重不足。從調(diào)查來(lái)看，目前高職創(chuàng)業(yè)課程師資以經(jīng)管類教師和輔導(dǎo)員兼職為主，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，師資問(wèn)題突出；三是創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)相對(duì)薄弱。調(diào)查顯示，大部分高職院校均選擇外購(gòu)教材，甚至不使用教材，創(chuàng)業(yè)教育理論研究欠缺，影響創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興課程，還沒(méi)有形成相應(yīng)的學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。一是課程開(kāi)課隨意性較大，根據(jù)師資來(lái)開(kāi)設(shè)選修課或講座，課程之間缺乏連貫性，不能滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要；二是課程課時(shí)量明顯不足，大部分創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)量都在5課時(shí)左右，與本科教育的不少于32學(xué)時(shí)的要求差距甚大；三是課程重理論缺實(shí)踐，大部分高職創(chuàng)業(yè)課程還停留在課堂知識(shí)傳授這一層次，內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等理論性內(nèi)容，涉及到創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的較少，更談不上真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)。

2國(guó)外創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得比較早，各大高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，探索、借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)有利于做好高職院校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)。

2.1課程設(shè)置呈現(xiàn)系統(tǒng)性

發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)較早，已經(jīng)比較系統(tǒng)。如美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程就是一個(gè)系列，涵蓋多門課程，內(nèi)容豐富、類型多樣。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也比較系統(tǒng)，從新企業(yè)創(chuàng)立到管理過(guò)程中各類顯性知識(shí)和隱性知識(shí)全部覆蓋。新加坡高校的創(chuàng)業(yè)課程則是典型的國(guó)際性課程，并且采用學(xué)分制。澳大利亞注重模塊化，有配套的教材，學(xué)生可以按個(gè)人興趣選擇教學(xué)模塊學(xué)習(xí)。

2.2課程實(shí)施突出體驗(yàn)性

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的授課形式和教學(xué)方法非常注重，課程實(shí)施突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)親自體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。如美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程授課多采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，突出體現(xiàn)了學(xué)生的參與性；英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課堂通常為研討班，參與活動(dòng)和討論；法國(guó)則強(qiáng)調(diào)個(gè)人自學(xué)、課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與教師輔導(dǎo)的相互結(jié)合；丹麥也強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，建有全國(guó)模擬中心，學(xué)生可以全程體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。

2.3課程資源體現(xiàn)整合性

發(fā)達(dá)國(guó)家高校尤為注重各種資源的整合與利用。美國(guó)高校建立了一個(gè)全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，吸納了地方教育系統(tǒng)、各類政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、基金會(huì)、學(xué)生組織等；新加坡高校注重加強(qiáng)國(guó)際合作，與其他國(guó)家高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育合作；韓國(guó)政府設(shè)立專門的中小企業(yè)廳，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)支援體系，還投資設(shè)立創(chuàng)業(yè)支援中心，整合社會(huì)化的創(chuàng)業(yè)支援機(jī)構(gòu)。

3高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改進(jìn)對(duì)策建議

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要載體，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，必須進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)置。

3.1系統(tǒng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)重視

任何課程的設(shè)置應(yīng)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，高職院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為主，實(shí)行的是高職特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。因此，創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)準(zhǔn)確定位，融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置。第一、設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，與學(xué)生生涯成長(zhǎng)相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程通常開(kāi)設(shè)為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《、創(chuàng)業(yè)學(xué)》等，目標(biāo)在于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)做到將創(chuàng)業(yè)與學(xué)生個(gè)人生涯成長(zhǎng)相聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化于學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)之中，提供最強(qiáng)有力的“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”。第二、設(shè)置專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，與專業(yè)教育相結(jié)合。專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵。依托專業(yè)核心能力培養(yǎng)，打造專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，可以結(jié)合所在專業(yè)開(kāi)設(shè)如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《設(shè)計(jì)工作室的創(chuàng)辦與管理》等課程，一般開(kāi)設(shè)于大二第二學(xué)期，寓創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育，在專業(yè)教育中綜合與升華創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的相輔相成。第三、設(shè)置創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程，與學(xué)校特色相結(jié)合。各高職院校的辦學(xué)均有側(cè)重，專業(yè)設(shè)置在于緊抓市場(chǎng)脈搏。通過(guò)設(shè)置創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程，體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，如網(wǎng)上開(kāi)店等，強(qiáng)調(diào)來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，成功或失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享非常重要。

3.2工學(xué)結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)體驗(yàn)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)核心理念是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的核心與關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)課程不能僅僅依靠理論知識(shí)的傳授，還必須輔以相應(yīng)的體驗(yàn)和實(shí)踐，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。第一，模擬平臺(tái)體驗(yàn)。高職院校可以通過(guò)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺(tái)，提供一個(gè)創(chuàng)辦公司與經(jīng)營(yíng)公司的仿真環(huán)境，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程及企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中可能遇到的各種情況，通過(guò)問(wèn)題的解決，增加創(chuàng)業(yè)勇氣，提升創(chuàng)業(yè)能力。這種模擬平臺(tái)體驗(yàn)可以與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程同步進(jìn)行，增強(qiáng)課程效果。第二，真實(shí)環(huán)境實(shí)踐。僅僅模擬創(chuàng)業(yè)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，必須榮國(guó)真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生親自實(shí)踐，參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)。一是可以利用高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合院校專業(yè)資源，創(chuàng)辦類似設(shè)計(jì)工作室、服飾產(chǎn)銷中心等經(jīng)營(yíng)實(shí)體，真實(shí)創(chuàng)業(yè)；二是可以利用社團(tuán)實(shí)踐，結(jié)合社團(tuán)性質(zhì)，展開(kāi)如創(chuàng)意夜市、電子維修與貿(mào)易等創(chuàng)業(yè)小活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)；三是可以利用校園活動(dòng)，如通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷大賽等方式，在院校的支持下開(kāi)辦公司，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；四是可以利用校外就業(yè)基地，在學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選擇實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中調(diào)研項(xiàng)目、推廣項(xiàng)目，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.3有效整合資源，體現(xiàn)特色

高職院校往往對(duì)口區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，專業(yè)設(shè)置也具有明顯的地域特色。因此，在創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)注意整合多方資源，體現(xiàn)高職辦學(xué)理念，打造高職特色創(chuàng)業(yè)課程。一是整合校內(nèi)資源。充分調(diào)動(dòng)和利用一切可利用資源為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如提供場(chǎng)地、給予經(jīng)費(fèi)支持、開(kāi)展交流與指導(dǎo)等，確保校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展；二是整合校外資源。利用高職院校根植地方的特色，挖掘利用校友資源、企業(yè)資源、家長(zhǎng)資源、教育資源等，調(diào)研創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；三是整合教師資源。不僅可以選派教師到企事業(yè)單位兼職或掛職，還可以吸收企業(yè)優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)管理人才、畢業(yè)生企業(yè)家等到學(xué)校兼職或掛職任教，強(qiáng)化研究，打造高水平師資隊(duì)伍，保障創(chuàng)業(yè)課程效果。

作者：崔玲玲 單位：河北邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院