一、主體性教學(xué)的管理內(nèi)涵與時(shí)代背景

高職主體教學(xué)管理的主要目的是保證主體教育的順利進(jìn)行，對(duì)高職教育管理的改革和發(fā)展具有重要意義。首先，能更好地滿足高職教育的發(fā)展需要，且?guī)熒鷧⑴c逐漸成為高職教育民主化發(fā)展的趨勢(shì)。要讓師生更多地參加關(guān)于高職教育的討論，參與教學(xué)方法的改革，并在規(guī)定的范圍內(nèi)參與學(xué)校的相關(guān)管理工作。隨著高職教育的不斷發(fā)展，師生在學(xué)校中的主體地位也開(kāi)始慢慢體現(xiàn)出來(lái)。其次，是高職院校推行人本管理的需要。高職院校的教育體系應(yīng)該做到以人為本，把人放在教育的主體位置上，關(guān)心人、理解人、依靠人，以更好地推進(jìn)教育管理。人本管理要充分強(qiáng)調(diào)人在教育管理中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性去開(kāi)展一切管理活動(dòng)。

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了得到主體角色的認(rèn)同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。高職管理者可以在學(xué)生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學(xué)工作的持續(xù)性開(kāi)展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二是管理人員誤解了自己的任務(wù)，只把自己的任務(wù)定性為排排課表、抄抄成績(jī)等。三是管理者不能及時(shí)、有效地掌握學(xué)生和教師的基本信息。四是教學(xué)管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個(gè)高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會(huì)造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對(duì)主體地位認(rèn)識(shí)模糊。高水平的教學(xué)管理不僅在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，確定教師對(duì)主體地位和主體意識(shí)的認(rèn)同，而且要提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國(guó)現(xiàn)有的高職教學(xué)管理體制下，大部分教師只停留在被動(dòng)的授課階段，例如課時(shí)的分配、上下課的控制、上課時(shí)間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對(duì)主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的基本信息比較了解，對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題把握得也比較透徹。但是，由于主體認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生的一些信息不能及時(shí)反饋，最后給學(xué)校的管理工作增加負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生的主體話語(yǔ)權(quán)受到冷落。學(xué)生作為實(shí)際的主體，在一定的場(chǎng)合下必須擁有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，有效地表達(dá)自己的意愿。在高職教學(xué)管理中，學(xué)生成為被管理的對(duì)象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被冷落，使其處在一個(gè)沒(méi)有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校安排的課堂教學(xué)參差不齊，學(xué)生各自的情況千差萬(wàn)別，教學(xué)質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加冷落了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學(xué)的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強(qiáng)民主管理意識(shí)。我國(guó)的許多高職院校主要以培養(yǎng)技的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校管理模式進(jìn)行革新。要不斷改善學(xué)校的教學(xué)條件，支持學(xué)校的教學(xué)工作，加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。要對(duì)教師進(jìn)行一定的工作考核，合理評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，廣泛聽(tīng)取多方面的建議，虛心聽(tīng)取高職院校學(xué)生和教師的合理意見(jiàn)。

2.提高參與管理意識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)校面臨的實(shí)際性問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行高職教育管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。要提高參與管理的意識(shí)，堅(jiān)持和完善個(gè)人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的制度，努力使教學(xué)管理工作達(dá)到效益的最大化，明確職責(zé)與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。在高職院校日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)作用。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學(xué)生的主體性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，也不會(huì)培養(yǎng)出具有主動(dòng)性的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教學(xué)。

4.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。高職院校中的教師要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當(dāng)中樹(shù)立起主體意識(shí)，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是活動(dòng)課程內(nèi)容，還是教育的知識(shí)技能，都要讓學(xué)生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。

5.樹(shù)立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不斷提高教學(xué)管理者的積極性，更好地樹(shù)立教學(xué)管理者的新形象。其次，要明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持責(zé)任、權(quán)利和利益的有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)和主體性意識(shí)。最后，要不斷強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學(xué)生和教師參與管理的機(jī)會(huì)和空間。

6.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量。現(xiàn)在的高職教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方法多種多樣，選擇學(xué)習(xí)的范圍也在擴(kuò)大化，因此，當(dāng)代大學(xué)生必須對(duì)其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，改變課堂教學(xué)的新模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)之外，教師要更好地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知的價(jià)值取向，從而有效地達(dá)到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)。在高職教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生自主行為的培養(yǎng)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學(xué)生分類管理體系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。二是準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本狀況，掌握學(xué)生的需求層次，正視學(xué)生基本能力的差別，不斷推動(dòng)高職教育的發(fā)展。三是將學(xué)生的基本信息建立一個(gè)信息庫(kù)，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行全面的調(diào)研，更好地把握學(xué)生的價(jià)值取向。

8.加強(qiáng)教學(xué)管理軟環(huán)境建設(shè)。教學(xué)管理中的軟環(huán)境不僅是教學(xué)管理新形象、教學(xué)管理主張和理念的載體，也是教學(xué)管理賴以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強(qiáng)教育管理軟環(huán)境建設(shè)，必須做到以下幾個(gè)方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊(duì)伍的科研水平，更好地樹(shù)立教學(xué)管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚(yáng)人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化水平。四是實(shí)施鼓勵(lì)的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)學(xué)生主體性最好的場(chǎng)所。高職教育管理者應(yīng)該有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，挖掘自身潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為教學(xué)過(guò)程的主角。

作者：曹娜 單位：天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處