一、相關(guān)研究文獻(xiàn)

1.國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)差異性教育方式研究較晚，20世紀(jì)90年代以來關(guān)注較多一些，較有代表性的是華國(guó)棟在心理學(xué)基礎(chǔ)上，分析了差異性理論基礎(chǔ)、基本概念、如何合理對(duì)差異性進(jìn)行安置，闡述了差異性的教學(xué)模式；曾繼耕分析了差異性教育內(nèi)涵、理論和本質(zhì)，闡述了教育個(gè)體差異發(fā)展的差異性結(jié)構(gòu)、價(jià)值、本質(zhì)、行為特征和內(nèi)在機(jī)制，較為系統(tǒng)地論述了差異教學(xué)的概念、性質(zhì)和差異性教學(xué)。基于相關(guān)理論，一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者繼續(xù)關(guān)注了差異性教學(xué)、個(gè)性差異。就差異性教育的試點(diǎn)來看，一些具有代表性的地點(diǎn)如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。就有關(guān)教育管理方面的課堂研究來看，國(guó)外學(xué)者如費(fèi)希爾、胡佛麥克勞德等認(rèn)為課堂管理可包括時(shí)間空間管理、學(xué)生行為管理、教學(xué)管理等，闡述了教學(xué)管理中教學(xué)管理的規(guī)章制度和師生關(guān)系及學(xué)生行為等；埃默研究了教育中的教學(xué)教程、行為管理等；古德等闡述了教育教學(xué)管理中的方式及不良行為，研究了課堂中的實(shí)際問題，提出了不同的方案。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金福等闡述了課堂的性質(zhì)特點(diǎn)、目標(biāo)規(guī)則、心理機(jī)制等；陳時(shí)見分析了課堂管理的變革，分析了課堂管理的基礎(chǔ)、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了課堂管理的功能、內(nèi)容等，闡述了課堂行為，認(rèn)為差異性教學(xué)要學(xué)會(huì)處理課堂的內(nèi)容和功能，要注重教學(xué)中教師的行為和角色，要積極構(gòu)建新的師生關(guān)系、課堂組織形式和環(huán)境氛圍。

2.差異性教學(xué)涵義

關(guān)于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國(guó)的教育學(xué)者赫克斯（2004）認(rèn)為，差異性教學(xué)是改變?cè)械慕虒W(xué)速度、水平或類型，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格；湯姆森（2005）認(rèn)為，差異性的教學(xué)是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，體現(xiàn)異質(zhì)性的教育，堅(jiān)持多元化評(píng)估。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾繼云（2006）認(rèn)為，差異性教學(xué)是重視被教育者的個(gè)別差異，從被教育者的水平、風(fēng)格、興趣、背景出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的內(nèi)容、過程并評(píng)估不同的結(jié)果，不斷促使學(xué)生在原來的水平上得到提升；華國(guó)棟（2003）認(rèn)為，學(xué)生的差異是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，優(yōu)化教學(xué)模式；夏正江（2008）認(rèn)為，中西方的差異性教學(xué)本質(zhì)上差別不大，都是要注重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生。因此，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，差異性教育可以認(rèn)定為在教育者對(duì)被教育者的過程中，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和不同的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的多樣性需求，構(gòu)建具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在被教育者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育方式。

二、我國(guó)差異性教育管理的現(xiàn)狀、問題及成因

1.差異性教學(xué)管理的現(xiàn)狀

差異性教學(xué)管理是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)者布盧姆和加德納的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)我國(guó)的一些教育狀況展開的教育實(shí)踐，具有層次性、目的性和針對(duì)性，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都會(huì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。差異性教育教學(xué)中的一般流程是：第一，了解差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行定位分組。在此過程中，要進(jìn)行問卷調(diào)查，大概了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和建議，分析不同學(xué)生的能力差異，了解不同的價(jià)值取向，區(qū)別相異性，尋找共同性，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元化分組，可以進(jìn)一步相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。積極重視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，定位分組，根據(jù)學(xué)生的差異性分類，基于差異感，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通，讓學(xué)生明白分組的合理性和動(dòng)態(tài)性，提升他們的自信心，明白自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，一起進(jìn)步。進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，要合理改變傳統(tǒng)的教育模式，展開團(tuán)體討論，激發(fā)創(chuàng)造活力，根據(jù)差異性和不同層次，進(jìn)行因素分析，對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同課堂、不同時(shí)間段，展開合作和交流，在溝通中解決問題。第二，有層次性地輔導(dǎo)和管理，學(xué)會(huì)分層化的教育方式，分層檢驗(yàn)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的潛能。要改進(jìn)教育方法，了解不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)，活躍教育的時(shí)間和過程，充分激發(fā)不同學(xué)生的想象力和思維空間，以達(dá)到最好的教育管理和狀態(tài)。構(gòu)建新的教育教學(xué)流程，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行自學(xué)，依照主體性原則，教育者扮演運(yùn)動(dòng)教練的角色，既要合理控制，又要科學(xué)引導(dǎo)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)、理解、難易、目標(biāo)適宜度合理分組，讓不同層次的學(xué)生都有展示自身的機(jī)會(huì)，設(shè)置相關(guān)情境，啟發(fā)引導(dǎo)想象，不要人為地設(shè)置思維框架，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生的自我探索、互助精神和思考緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)力。如可以涉及這樣的教育教學(xué)流程模式：學(xué)生自我學(xué)習(xí)→小組交流和互相討論→答疑→按照要求完成課程設(shè)計(jì)→成果展示→教師總結(jié)→布置任務(wù)。通過這種關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮被教育者主觀能動(dòng)性，摒棄不良的教育習(xí)慣，呈現(xiàn)你爭(zhēng)我趕的良好創(chuàng)優(yōu)態(tài)勢(shì)。

2.差異性教學(xué)管理存在的問題

當(dāng)前，一些教育機(jī)構(gòu)也開展了差異性教學(xué)活動(dòng)，但還處于一種初步階段，與國(guó)外的發(fā)展水平差距甚大，這是因?yàn)閷?duì)一些傳統(tǒng)觀念的更新和認(rèn)識(shí)不夠，缺乏深入研究，只是停留在差異性教學(xué)的形式和方法上，就具體的組織和安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障等問題不夠重視，在具體的做法上往往會(huì)出現(xiàn)一些沖突，差異性教育和教學(xué)陷入困境。主要表現(xiàn)在：第一，教育者和被教育者的角色不準(zhǔn)確，差異性教學(xué)需要個(gè)性差異性教學(xué)模式，個(gè)性差異表現(xiàn)在被教育者主體的彰顯性，而并沒有得到真正的發(fā)揚(yáng)，表現(xiàn)為被教育者自主選擇權(quán)的喪失，被教育者沒有真正選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就決定了被教育者沒有差異性，自己決定不了學(xué)什么、怎么學(xué)，教育者也就不能設(shè)定差異性的教學(xué)原則、目標(biāo)和內(nèi)容，遏制了被教育者的主體性，理論和實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接；教育者作為較成熟和主動(dòng)的群體，被教育者往往是不成熟和被動(dòng)的群體，自身的主體地位和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮；教育的評(píng)價(jià)方式在某種程度上實(shí)現(xiàn)了多樣化，但主要是教育者評(píng)價(jià)，被教育者往往不能主導(dǎo)，限制了能力。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，被教育者的主體性沒有真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展是需要人與人的合作和交流的，但實(shí)際中教育者和被教育者往往存在很大的狹隘性，兩者之間的互動(dòng)模式差異較大，一些善于表達(dá)的被教育者占據(jù)主動(dòng)，有的被教育者不善于表達(dá)，加之教育者的溝通不力，很難實(shí)現(xiàn)真正的差異性管理。第二，單一性的分層次教育和教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)被教育者的基礎(chǔ)、能力而進(jìn)行的教育管理革新，但由于教育經(jīng)驗(yàn)不足，分層教育和教學(xué)只能是簡(jiǎn)單意義上的進(jìn)行，并沒有真正深入，就失去了差異化的意義。第三，物理環(huán)境的缺憾。主要表現(xiàn)在大班的教育模式，特別是在農(nóng)村表現(xiàn)較為突出，學(xué)生人數(shù)多，直接或間接經(jīng)驗(yàn)相異，難以了解差異性，受時(shí)空的限制，難以確保被教育者知識(shí)的深廣度，被教育者主動(dòng)性受限；教育教學(xué)進(jìn)程的不科學(xué)安排，教育者素質(zhì)參差不齊，一些老師對(duì)教育內(nèi)容和課堂把握不準(zhǔn)確。3.差異性教學(xué)管理問題存在的原因上述問題的存在，從背后深層次尋找原因，可歸為兩大類，一是思想觀念的問題，二是實(shí)際操作的問題。教育管理理念存在問題是指，對(duì)被教育者的能力開發(fā)重視不足，在實(shí)際教學(xué)管理中，注重理論知識(shí)的掌握，忽視了被教育者自身的需求和能力的培養(yǎng)，沒有把被教育者作為一個(gè)能動(dòng)的人來看待。教育管理者以人為本的理念不強(qiáng)，這與管理者的價(jià)值取向有很大關(guān)系，只注重以物為本，直接帶來了管理的模式化和形式化，難以靈活開展差異性教學(xué)；教育管理者在此過程中還強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和規(guī)范性，對(duì)實(shí)際的需求關(guān)注較少，被教育者容易失去獨(dú)立和品質(zhì)，造成人性的磨滅。從實(shí)踐改革方面看，教育教學(xué)管理者很難打破常規(guī)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和常規(guī)的操作，沒有一切以學(xué)生為主，在新的時(shí)代下，思想、思路和創(chuàng)新沒有轉(zhuǎn)換。教育機(jī)構(gòu)方面，缺乏應(yīng)有的改革，沒有建立差異性的教育教學(xué)管理機(jī)制。此外，軟硬件支撐力不夠，在人力、物力和財(cái)力方面沒有提供首要的保障。

三、我國(guó)差異性教育管理的路徑選擇

教育教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，綜合上述分析，本文認(rèn)為構(gòu)建差異性管理需要在目標(biāo)決策、組織制度和教師管理素質(zhì)三方面進(jìn)行構(gòu)建。從目標(biāo)決策方面來看，教育管理決策者需要大力支持，制定相應(yīng)的目標(biāo)，以差異性教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)目標(biāo)決策，制定差異性教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)管理的目標(biāo)、方法、計(jì)劃、對(duì)策、評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化的管理，對(duì)被教育者進(jìn)行診斷（背景、基礎(chǔ)、能力、興趣和需求等）→制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)（中、長(zhǎng)和短期目標(biāo)）→組織教學(xué)（建立科學(xué)合適的教學(xué)形式、方法和內(nèi)容）→教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋（構(gòu)建評(píng)估方法）。差異性教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建需要多方人員的參與，可根據(jù)建立成員（教育管理者、家長(zhǎng)、教育專家）→明確職責(zé)（教學(xué)計(jì)劃實(shí)施者、家長(zhǎng)、學(xué)生、專業(yè)人士）→制定計(jì)劃（強(qiáng)調(diào)差異性和被教育者實(shí)際）→科學(xué)評(píng)估（階段性評(píng)估和長(zhǎng)期評(píng)估）。從組織制度的革新來看，差異性教學(xué)要求管理主體的開放性，允許家長(zhǎng)、社會(huì)人員和專家的參與和指導(dǎo)，合理調(diào)整教育管理者、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)人員共同參與和協(xié)作。真正構(gòu)建差異性的教學(xué)組織和管理體系，明確崗位和職責(zé)，重新劃分和調(diào)整行政機(jī)構(gòu)和管理職能，從制度和機(jī)制上切實(shí)保障。從教育管理者方面來說，不僅需要管理者轉(zhuǎn)換身份，也需要教師轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變對(duì)被教育者的認(rèn)識(shí)，提高診斷能力，科學(xué)全面地了解被教育者，善于發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。堅(jiān)持更新教育觀念，建立以人為本的差異化教學(xué)管理機(jī)制，教育者要真正去適應(yīng)被教育者；樹立多元化人才理念，以差異性的教學(xué)管理和自身的素質(zhì)提高相結(jié)合。構(gòu)建靈活有效的教學(xué)管理能力，為被教育者創(chuàng)造真實(shí)和豐富的發(fā)展環(huán)境，對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行編碼，讓被教育者逐漸實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)、自覺的學(xué)習(xí)和自我的管理。

作者：王芳 單位：吉林長(zhǎng)春工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院