1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式死板，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教室習(xí)慣“滿堂灌”，不給學(xué)生留一點(diǎn)自由的時(shí)間消化知識(shí)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)緊張的時(shí)候，甚至一節(jié)課能夠從頭講到尾，還拖堂數(shù)分鐘方能將課程內(nèi)容講完。但是這種教學(xué)方式的效率往往是最低下的，不僅教師備課吃力，授課費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得疲憊不堪，毫無(wú)興趣。但是實(shí)際上，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)間還不到一節(jié)課的四分之一，而且不清楚的地方也遠(yuǎn)沒(méi)有教師所教授的內(nèi)容那么多，教師的苦口婆心很多時(shí)候都是在做無(wú)用功。有的教師滿堂灌僅僅是為了心安理得，認(rèn)為自己已經(jīng)將所有知識(shí)點(diǎn)都講完了，已經(jīng)盡到了做一名教師的責(zé)任，殊不知，這種以自我為中心，忽視與學(xué)生溝通，讓學(xué)生參與教學(xué)的行為是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

1.2教學(xué)與實(shí)際脫離

應(yīng)用題之所以稱為應(yīng)用題，關(guān)鍵在于其具有應(yīng)用性，但是當(dāng)今數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)似乎已經(jīng)扭曲了應(yīng)用題最原始的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題已經(jīng)不是為了運(yùn)用數(shù)學(xué)，而是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的模式去回答問(wèn)題，得到分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)其學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科有很重要的影響，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題毫無(wú)意義，將很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。即使教師把理論解釋得頭頭是道，學(xué)生也不會(huì)因此而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，反而會(huì)將之視為自己的一個(gè)包袱，學(xué)生學(xué)得累，教師也教得辛苦。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不能夠忽略，例如一些基本的三角公式，定理，以及一些數(shù)量關(guān)系，如：總價(jià)=單價(jià)X數(shù)量等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有意識(shí)地增加一些與時(shí)代緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，例如在08年可以講述北京奧運(yùn)會(huì)、汶川地震等，10年可以講述上海世博會(huì)，14年可以講述馬聯(lián)失航等問(wèn)題，以北京奧運(yùn)會(huì)為例，僅僅是水立方鳥(niǎo)巢的設(shè)計(jì)就涉及許多幾何問(wèn)題、單價(jià)問(wèn)題、工程材料運(yùn)輸?shù)龋帜芘c速度路程等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。而運(yùn)動(dòng)員的花樣表演，力量角逐，速度比拼等賽事也能夠簡(jiǎn)化為許多數(shù)學(xué)模型。與此同時(shí)，教師要注意提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，多設(shè)置一些豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如在講述幾何面積求解的應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生分組制作幾何平面模型，通過(guò)實(shí)際操作對(duì)公式有更深的印象，還能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到集體學(xué)習(xí)，與人合作的樂(lè)趣。

提問(wèn)也是一種與學(xué)生溝通交流的方式，教師在備課的時(shí)候，有意識(shí)地設(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，并且按照學(xué)生平時(shí)的教學(xué)表現(xiàn)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生的警惕感，督促學(xué)生不放松平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。如果該生回答不出問(wèn)題，教師也不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該勉勵(lì)學(xué)生，并且提醒學(xué)生下次有可能繼續(xù)提問(wèn)。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)該題的印象，又能夠給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，使其更加重視對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生便會(huì)將被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)際上數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基礎(chǔ)工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)不能夠脫離實(shí)際。在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽上，在交通公路上，在買(mǎi)賣(mài)市場(chǎng)中，在無(wú)垠大海上，在科技前沿領(lǐng)域里，都有數(shù)學(xué)的影子。教師在講速度追及問(wèn)題的時(shí)候，可以以航海為背景，逆水行船和順?biāo)写拖鄬?duì)，相向行駛有密不可分的關(guān)系，因此在講授例題的時(shí)候，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)放到速度模型中，一一對(duì)應(yīng)，并且將相關(guān)的比賽追及問(wèn)題，汽車追尾等問(wèn)題與之類比，讓學(xué)生充分理解有關(guān)速度追及問(wèn)題的應(yīng)用題。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，避免使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，單一，還要注意將教學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，形成數(shù)學(xué)思維。

作者：白淼 單位：鐵東八馬路小學(xué)