一、初高中語(yǔ)文課程教學(xué)銜接的意義

初高中語(yǔ)文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時(shí)期不僅是奠定學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，不偏科，更好地在語(yǔ)文高考中發(fā)揮出水平來(lái)。

二、初高中語(yǔ)文課程存在的差異

1.教育目標(biāo)的差異

我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時(shí)的依據(jù)。初高中語(yǔ)文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語(yǔ)文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語(yǔ)文就提升了一個(gè)檔次，需要考查學(xué)生除“識(shí)記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。

2.教學(xué)理念的差異

我們知道，初中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力。

3.語(yǔ)法教學(xué)的差異

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教育要淡化語(yǔ)法，所以很多學(xué)生的語(yǔ)法功底不夠深厚。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有新的語(yǔ)法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡(jiǎn)單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異

初中語(yǔ)文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，中考的語(yǔ)文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識(shí)組成的，都是以課本為主，能力的考察相對(duì)較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過(guò)度地依賴(lài)對(duì)課本的死記硬背，是不能順利通過(guò)高考的，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的能力，不但需要平時(shí)的積累，還需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)綜合的運(yùn)用能力。

三、初高中語(yǔ)文課程教學(xué)銜接策略

1.前引后連，自然過(guò)渡

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，針對(duì)高中新生，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要不斷引用一些初中時(shí)候的語(yǔ)文知識(shí)，連接上高中的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生不但對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)更快地理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過(guò)的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對(duì)魯迅先生的作品來(lái)一個(gè)全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個(gè)過(guò)程中引出高中的新知識(shí)點(diǎn)。這樣的銜接過(guò)程，不會(huì)讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)作品的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)

從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春•長(zhǎng)沙》的時(shí)候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩(shī)歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時(shí)描寫(xiě)了什么樣的一種情境，了解毛澤東的詩(shī)詞風(fēng)格，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識(shí)。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語(yǔ)文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)的能力。

4.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)銜接

學(xué)無(wú)定法，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一支筆，一本書(shū)，教師在講臺(tái)上一講一節(jié)課，而學(xué)生聽(tīng)懂了多少，我們都無(wú)從知道。今天的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師調(diào)整教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為現(xiàn)代的課堂教學(xué)，把教師的單面授課改為合作教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師只是起引導(dǎo)作用。可以將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分為不同的組，對(duì)每個(gè)組提出不同的要求，讓成績(jī)好的學(xué)生每周為大家介紹一下學(xué)習(xí)方法，然后互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)學(xué)生都從合作學(xué)習(xí)中獲得新知，提高能力。

四、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，高中語(yǔ)文知識(shí)其實(shí)大部分在初中都遇見(jiàn)過(guò)，只不過(guò)沒(méi)有高中學(xué)得深刻和透徹。為了更好地完成高中教學(xué)任務(wù)，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接工作一定要做好，不僅在高中的第一個(gè)學(xué)期把銜接工作作為教學(xué)重點(diǎn)，而且應(yīng)該貫穿整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在透徹了解高中教材和教學(xué)目標(biāo)之后，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)模式，注意與初中課本的連接和滲透，在前引后連的基礎(chǔ)上，更多地注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們能夠盡快地適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)步調(diào)，不斷提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

作者：施春娟 單位：江蘇省海門(mén)市三廠中學(xué)