一、教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

成都學(xué)院推進“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式改革就是立足城市型綜合大學(xué)的辦學(xué)定位，按照培養(yǎng)具有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)實踐能力、較強的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體培養(yǎng)目標，根據(jù)成都市產(chǎn)業(yè)布局以及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，打破校內(nèi)學(xué)科、專業(yè)的限制，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，積極推進大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的核心就是實現(xiàn)“三個整合”，即通過整合政府資源、整合社會資源、整合校內(nèi)資源，構(gòu)建起學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)“四位一體”的人才培養(yǎng)互動機制。推行教師教育大專業(yè)平臺建設(shè)主要基于以下因素:一是適應(yīng)成都市基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育發(fā)展的需要。成都作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)，提出了要在優(yōu)化城鄉(xiāng)教育與布局結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機制、推進義務(wù)教育高水平均衡發(fā)展、探索城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教師管理體制、健全教育優(yōu)先發(fā)展的體制機制等方面進行改革創(chuàng)新。由此可見，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)推進義務(wù)教育均衡發(fā)展對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提出了新要求。二是成都學(xué)院教師教育培養(yǎng)有悠久的辦學(xué)歷史，在成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育有著廣泛的影響力。成都學(xué)院教師教育其前身分別來自有百年辦學(xué)歷史的成都師范學(xué)校和七十余年辦學(xué)歷程的成都幼兒師范學(xué)校，成都市的小學(xué)和幼兒園的許多骨干教師和管理干部都畢業(yè)于這兩所學(xué)校。2006年并入成都學(xué)院后，成都學(xué)院堅持立足學(xué)科優(yōu)勢和文化傳統(tǒng)，在教師教育培養(yǎng)體系中牢牢把握小學(xué)教師和幼兒教師這兩個培養(yǎng)層次，整合成都學(xué)院教育資源，按照繼承傳統(tǒng)、發(fā)揮優(yōu)勢、凸顯特色的思路，積極推行教師教育人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索。三是著力解決小學(xué)教育和學(xué)前教育師資培養(yǎng)中應(yīng)用能力不足問題，重建教師教育人才培養(yǎng)體系。新中國成立后，我國建立了中等師范學(xué)校、專科師范院校和高等師范院校等三級師范教育體系，為我國中小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)了大量教師。20世紀90年代后期，我國經(jīng)濟與社會的飛速發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)有了新的要求，師范教育也面臨著高師院?？偭坎蛔恪⒅袔煂W(xué)校布點過多、結(jié)構(gòu)布局不盡合理、辦學(xué)層次重心偏低、辦學(xué)質(zhì)量不高和投入不足等問題，師范教育隨之進行了層次與結(jié)構(gòu)的改革，實行由“三級”師范教育體系向“二級”、“一級”師范教育體系的過渡，很多中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校，以及地方教育學(xué)院和教師進修學(xué)校紛紛合并、升格或取消，逐漸形成以師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的具有開放性特點的教師教育體系。隨著曾經(jīng)是小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)主力軍的中等師范學(xué)校退出歷史舞臺，原有的城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育小學(xué)教師和幼兒教師人才培養(yǎng)模式與高等師范院校本科培養(yǎng)模式存在嚴重斷裂。本科師范院校一般是按照普通高等教育規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生，其教育教學(xué)的組織管理、思維方式及實踐操作能力，都難以適應(yīng)小學(xué)生和幼兒成長發(fā)展的現(xiàn)實需求。為進一步解決小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)與現(xiàn)實需求之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展培養(yǎng)合格的小學(xué)教育和學(xué)前教育師資，推進教師教育大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

二、教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索

成都學(xué)院通過以“三個資源整合”為核心，構(gòu)建“四位一體”的模塊課程體系，組建開放式教學(xué)團隊，形成三級實踐教學(xué)體系，拓展社會服務(wù)職能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)載體的良性互動，提出了教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革。

(一)構(gòu)建“四位一體”的教師教育人才培養(yǎng)平臺

1．整合政府資源，構(gòu)建教師教育人才培養(yǎng)平臺理事會

整合政府資源目的在于充分發(fā)揮政府教育主管部門在教師教育人才培養(yǎng)中的政策引導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)作用。學(xué)校構(gòu)建教師教育專業(yè)平臺是根據(jù)《成都市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，主動適應(yīng)成都市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)的需要，牢牢把握學(xué)院小學(xué)教師和學(xué)前教育的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)政府基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。由政府教育主管部門、小學(xué)和學(xué)前教育機構(gòu)與高校等三方聯(lián)合成立教師教育人才培養(yǎng)平臺理事會，小學(xué)教育和學(xué)前教育師資培養(yǎng)方案由教師教育人才培養(yǎng)平臺理事會牽頭，學(xué)校協(xié)同教育行政主管部門、示范小學(xué)和示范幼兒園共同確定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，共同擬定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)計劃，準確把握當前教育改革對教師的綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建起“政、產(chǎn)、學(xué)、研”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)方案與現(xiàn)實需要的無縫對接。

2．整合行業(yè)資源，組建教師教育人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺共享，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，成立由骨干教師和成都市教育專家、部分示范小學(xué)、示范幼兒園學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師共同組成的教師教育人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會。教學(xué)指導(dǎo)委員會的主要職責(zé)如下:一是具體指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程體系的確立、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、優(yōu)化培養(yǎng)方案設(shè)計，實行培養(yǎng)方案雙邊協(xié)作制定;二是組建雙師型隊伍，師資雙方互聘，部分專業(yè)課程由小學(xué)或幼兒園組建骨干教師隊伍示范，教研課題雙方教師共同承擔(dān);三是共建育人機制，具體負責(zé)教育實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)以及教育導(dǎo)視，建立合作聯(lián)盟，與示范小學(xué)、示范幼兒園合作育人，合作開展專業(yè)見習(xí)實習(xí)、課程實訓(xùn)、主題活動觀摩等，加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

3．整合校內(nèi)資源，搭建教師教育人才培養(yǎng)教學(xué)團隊

學(xué)校突破院系設(shè)置，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合小學(xué)教育和學(xué)前教育資源，組建教師教育人才培養(yǎng)教學(xué)團隊。一是按照平臺方向組建教師團隊。教師團隊的構(gòu)成包括成都市小學(xué)、幼兒園骨干教師、校內(nèi)其他院系教師和本學(xué)科、專業(yè)遴選的教師。小學(xué)教育專業(yè)組建了語文教育、數(shù)學(xué)教育、商務(wù)英語、音樂教育和美術(shù)教育等方向的課程教學(xué)團隊，學(xué)前教育組建了學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童體育與健康教育、學(xué)齡前特殊兒童教育、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等研究與教學(xué)團隊。二是整合學(xué)校教育資源，開放課堂和實驗室，開設(shè)第二課堂，形成教育教學(xué)資源共享與優(yōu)化。三是加強平臺任課教師的專業(yè)化建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃及課程設(shè)置，對平臺教學(xué)團隊進行專業(yè)化培訓(xùn)，使教學(xué)與培養(yǎng)目標高度契合。

(二)強化內(nèi)涵特色，構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺培養(yǎng)體系

1．發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，明確教師教育人才培養(yǎng)定位

小學(xué)教育對教師的需求有其自身的特點，主要表現(xiàn)在:小學(xué)教師應(yīng)該更趨于感性化，而非理性化;更趨于知識的通識化，而非知識的專業(yè)化;更趨于實踐操作化，而非理論化。小學(xué)生年齡小，各方面發(fā)展不夠成熟，對教師特別崇拜，這對教師所具備的能力、素養(yǎng)，尤其是師德提出了更高的要求。然而，當前的教師在培養(yǎng)模式上是一進大學(xué)校門即開始分科培養(yǎng)，這種培養(yǎng)更加注重學(xué)科的專業(yè)性，但忽視了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加之教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，課程開設(shè)隨意性強，往往重理論、輕實踐。近年來，盡管一些本科層次甚至研究生層次的師范畢業(yè)生不斷充實到教師隊伍中來，學(xué)歷層次有較大提高，但在實際教學(xué)崗位上，一些本科畢業(yè)生、研究生到小學(xué)任教，其教育教學(xué)的組織管理思維、方式及實踐操作能力，卻難以適應(yīng)小學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實需求。為解決教師教育培養(yǎng)中供需脫節(jié)的問題，學(xué)院根據(jù)小學(xué)教師和學(xué)前教育的專業(yè)差異，確定了不同層次教師的培養(yǎng)原則。小學(xué)教師培養(yǎng)堅持“從教信念與執(zhí)教能力并重、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育能力培養(yǎng)并重、理論教學(xué)和實踐提高培養(yǎng)并重”的原則。幼兒師資按照“強基礎(chǔ)、重能力、注專長”的培養(yǎng)原則，即強化文化素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ);著力培養(yǎng)幼兒一日生活組織與保育能力、幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、幼兒教育活動設(shè)計與實施能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力等保教能力;培養(yǎng)“彈、唱、畫、跳、說”的專業(yè)技能。

2．構(gòu)建教師教育課程模塊體系

按照學(xué)校大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式，教師教育課程設(shè)置充分聽取教師教育平臺理事會和平臺教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見，針對當前小學(xué)教師和幼兒教師素質(zhì)能力需求，分段構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺模塊課程體系。按照“通識教育與專業(yè)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育、科學(xué)教育與人文教育”相結(jié)合的原則，學(xué)校對小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)的通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程進行頂層設(shè)計，確立了由“通識教育模塊+教師教育平臺課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+實踐模塊”四位一體的課程體系。通識教育模塊主要是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，教師教育平臺課程模塊包括教育理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)方向課程為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程模塊;教師教育平臺課程的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生對教育規(guī)律的認識;專業(yè)方向課程模塊主要根據(jù)學(xué)生的特長培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實際能力;實踐課程模塊主要是解決教育操作層面的問題，目的在于讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)情境積累教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗。例如，小學(xué)教育中第一課堂教學(xué)、第二課堂指導(dǎo)、班主任工作、教學(xué)研究和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面教師職業(yè)技能訓(xùn)練;幼兒園教師的“彈、唱、畫、跳、說”專業(yè)技能，即鋼琴與電子琴彈奏技能、兒歌教唱技能、幼兒美術(shù)技能、幼兒舞蹈技能、說普通話與講兒童故事的技能培養(yǎng)。

3．組建專兼結(jié)合的開放式教學(xué)團隊

按照大專業(yè)平臺培養(yǎng)模式改革的要求，為解決小學(xué)教育和學(xué)前教育教師觀念陳舊、方法單一，脫離現(xiàn)代教育實際需求的現(xiàn)狀，以及教學(xué)單位針對部分畢業(yè)生實踐動手能力差、上手慢的問題，學(xué)院注重吸引行業(yè)優(yōu)秀人才進入大專業(yè)平臺擔(dān)任“雙師型”教師。一是積極吸納行業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師，聘請一線小學(xué)校長、示范幼兒園園長、名師、骨干教師、教育專家擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)課程;二是由學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師組建的教學(xué)團隊，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)與科研，積極參加政府有關(guān)促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃和課題研究;三是加強專任教師隊伍建設(shè)，每年派出一定數(shù)量的教師到小學(xué)、幼兒園去跟班學(xué)習(xí)，提升實踐教學(xué)指導(dǎo)能力;四是加大教師的培訓(xùn)交流力度，每年派出一定數(shù)量的教師赴國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

4．構(gòu)建三級實踐教學(xué)體系

為加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，學(xué)院構(gòu)建了“課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐、校外實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)體系，強化師范生教師職業(yè)技能。小學(xué)教育建立了教學(xué)示范中心、教學(xué)實踐實驗室、學(xué)科專業(yè)實驗室及教師教育實訓(xùn)平臺，讓師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到保障，以院系、班級、學(xué)生社團為平臺的訓(xùn)練體系，廣泛開展專業(yè)技能訓(xùn)練，堅持將教師職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿于整個學(xué)業(yè)過程中，通過教育實習(xí)、見習(xí)及頂崗實習(xí)，全面檢驗學(xué)生的教學(xué)工作能力。學(xué)前教育建有“感統(tǒng)”訓(xùn)練室、兒童行為觀察室、奧爾夫音樂活動室、兒童美術(shù)創(chuàng)意室、蒙臺梭利工作室、教師口語實驗室、微格實驗室、兒童科學(xué)探索室、特殊兒童測評實驗室、舞蹈和體訓(xùn)室等，為學(xué)生的專業(yè)成長提供了較為完備的實訓(xùn)平臺。

5．拓展社會服務(wù)職能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)載體的良性互動

成都學(xué)院把服務(wù)成都基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育發(fā)展擺在突出的位置，通過師資培訓(xùn)、政策研究、頂崗支教、咨詢宣傳等實踐活動，以專業(yè)新知識、新理念引領(lǐng)，促進小學(xué)教育和學(xué)前教育發(fā)展。一是建立人才培養(yǎng)平臺載體，實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)平臺與載體的互動。“成都市教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)中心”、“成都市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”、“四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心”、“四川省幼兒教師培訓(xùn)中心”、“成都市幼兒教師培訓(xùn)基地”相繼掛靠學(xué)校教師教育平臺。二是建立“國培、省培、校培”三級培訓(xùn)體系，多層次、多類型地開展小學(xué)教育和幼師資培訓(xùn)項目。近年來，“千名中小學(xué)校長大練兵”、“幼兒園園長管理能力提升培訓(xùn)”、“幼兒園骨干教師培訓(xùn)”、“小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園培訓(xùn)”等培訓(xùn)項目均在教師教育大專業(yè)平臺上進行。三是開展專業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)成都小學(xué)和學(xué)前教育改革與發(fā)展。小學(xué)教育被列為四川省特色專業(yè)，平臺課程“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”被列為四川省級精品開放課程，并以此初步形成了結(jié)構(gòu)較為合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程群、出版國家級規(guī)劃教材《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析》，并開發(fā)了適合開展師范生課堂參與式學(xué)習(xí)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》教材，該教材成為“高等師范院校參與式教學(xué)系列教材”之一。在課程建設(shè)過程中開展參與式教學(xué)，并通過指導(dǎo)學(xué)生開展主題性實踐、主體性實踐、反思性實踐等多種實踐性學(xué)習(xí)，將教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合，培植師范生的職業(yè)信念，提升崗位勝任能力。在開展精品課程建設(shè)的同時，積極開展職后教師教育研究，培訓(xùn)全省和成都市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師和培訓(xùn)者數(shù)千名。近年來，教師教育相關(guān)研究成果獲得四川省優(yōu)秀科研成果一等獎。學(xué)前教育專業(yè)成為四川省特色專業(yè)，平臺教學(xué)團隊積極參與《成都市學(xué)前教育改革和發(fā)展三年行動計劃(2011—2013年)》的調(diào)研制訂，廣泛參與小學(xué)和幼兒園教育評估指導(dǎo)工作、組織參加小學(xué)教育與幼兒園系列教材編寫和評審指導(dǎo)工作以及教學(xué)比賽指導(dǎo)工作。

三、關(guān)于教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的思考

推行教師教育大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目的在于整合校內(nèi)外資源，打破學(xué)科專業(yè)限制，尊重學(xué)生自主選擇，消除學(xué)校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需要之間脫節(jié)的現(xiàn)象，在推進改革的過程中還存在許多問題需要進一步解決。

(一)關(guān)于教師教育大專業(yè)生源問題

從20世紀90年代末開始，隨著高校擴招和我國由三級師范教育向兩級師范轉(zhuǎn)變，學(xué)校實行了“3+2”五年一貫制師范大專培養(yǎng)模式，伴隨著我國高等教育的大眾化，學(xué)歷層次的進一步提升已成為當前小學(xué)教師教育改革和發(fā)展的必然趨勢，此前“3+2”的?？茖哟闻囵B(yǎng)模式因?qū)W歷層次受到社會認可等因素的限制，已經(jīng)開始在出路和生源上面臨危機。為解決需求與培養(yǎng)以及生源之間的矛盾，經(jīng)成都市政府同意，將本科層次的小教師資和學(xué)前教育納入免費師范生教育范圍，實行鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，建立“學(xué)校、各區(qū)市縣教育局、人力資源和社會保障局與學(xué)生個人簽訂培養(yǎng)以及就業(yè)服務(wù)協(xié)議”的培養(yǎng)機制。但從實際招生情況來看，由于僅限成都籍生源且畢業(yè)后需到鄉(xiāng)村小學(xué)服務(wù)至少8年，報考學(xué)生并不踴躍，小學(xué)教育生源數(shù)量和生源質(zhì)量問題未從根本上解決。盡管學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)近年來供不應(yīng)求，但第一志愿報考學(xué)前教育的考生并不多，究其原因，廣大幼師群體普遍感到壓力大、收入低、沒身份、沒地位，職業(yè)幸福感不高。所以在未來的改革中，如何建立良好的整合機制，如何改變“被教師”等現(xiàn)狀，還需要進一步探索。

(二)關(guān)于教師教育培養(yǎng)方案和課程體系問題

隨著原來三級教師教育體系逐步向二級、一級教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的轉(zhuǎn)變，原來中師學(xué)校有的被并入職業(yè)學(xué)校，有的被并入教師培訓(xùn)中心或高等師范院校，如何充分利用其多年積累的培養(yǎng)小學(xué)教師的優(yōu)秀傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗及優(yōu)質(zhì)教育資源，“3+2”或“2+4”培養(yǎng)模式如何有效銜接，如何建立有效的整合機制，將是改革的關(guān)鍵。盡管推行教師教育大專業(yè)平臺的初衷是解決小學(xué)和幼兒教師的應(yīng)用能力不足問題，在推行過程中，資源整合的有效性如何實現(xiàn)，行業(yè)資源如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，穩(wěn)定的雙師型教師隊伍如何構(gòu)建，課程體系中平臺課程與專業(yè)方向課程如何契合，通識教育與平臺課程之間的關(guān)系如何界定，在新的教師教育體系中，對幼兒教師、小學(xué)教師如何更有針對性地進行分級培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)體系，這些還需要在長期的實踐中進行探索。

(三)關(guān)于教師教育人才培養(yǎng)管理運行機制問題

推進教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)將帶來許多管理方式上的變化:一是按照學(xué)校大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革思路，實現(xiàn)“三個整合”所構(gòu)建的人才培養(yǎng)平臺理事會、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團隊均是打破學(xué)科、專業(yè)限制而設(shè)立，原有的院系在保持機構(gòu)設(shè)置不變的情況下，如何保持人才培養(yǎng)平臺的有效運轉(zhuǎn)是當前需要研究解決的問題。二是學(xué)生在專業(yè)平臺上自主選擇專業(yè)方向課程，學(xué)生跨院系、跨專業(yè)現(xiàn)象比較突出，課程體系、教學(xué)管理、學(xué)生管理、考核評價機制等問題還需進一步深化，必須建立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)管理機制。三是教師教育平臺運行保障機制問題。推行大專業(yè)平臺建設(shè)，學(xué)校從頂層設(shè)計方面應(yīng)充分考慮平臺運行經(jīng)費投入、實驗室全面開放、教師流轉(zhuǎn)等因素，建立和完善相關(guān)政策措施，為改革提供條件保障。教師教育大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目前還處在實踐探索過程中，還存在很多不成熟的地方，如何有效實現(xiàn)資源整合，發(fā)揮教師教育人才培養(yǎng)平臺載體的作用，解決制約人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)的現(xiàn)實問題，為服務(wù)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育培養(yǎng)合格師資，還需要從教師教育平臺頂層設(shè)計到培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)途徑、制度保障等方面繼續(xù)深入研究，并在實踐中逐步改進完善。盡管該模式推行還處在探索實驗階段，但教師教育平臺資源整合顯現(xiàn)的合力正在凝聚，學(xué)生自主意識明顯增強，改革本身已逐步促進教師觀念的更新、教學(xué)方法的改進，通過不斷實踐總結(jié)，我們相信一定會走出一條適合應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)改革的新路。

作者：王嵐 單位：四川成都學(xué)院