1啟發(fā)誘導(dǎo)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛質(zhì)

在學(xué)習(xí)《數(shù)字圖形設(shè)計(jì)》課程之初,學(xué)生對(duì)數(shù)字圖形的理解,往往停留在語(yǔ)言或文字表達(dá)的層面上。如,在做第一次圖形作業(yè)《我的校園生活》時(shí),學(xué)生很容易通過(guò)語(yǔ)言或文字將自己獨(dú)特的生活片段描述出來(lái)。但當(dāng)學(xué)生欣賞了前屆同一題目的獲獎(jiǎng)作業(yè)后,便將有特色的校園生活片斷,千篇一律的朝著這個(gè)“獲獎(jiǎng)作業(yè)”的風(fēng)格發(fā)展開(kāi)去。我們針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題進(jìn)行了積極地引導(dǎo),首先,讓學(xué)生尋找出在校園生活中接觸最頻繁,或最具有代表性的一個(gè)小對(duì)象,然后針對(duì)這個(gè)對(duì)象的外形特點(diǎn)、存在方式和使用形式等進(jìn)行歸納和提取,再通過(guò)聯(lián)想、比喻、擬人、對(duì)比等手法進(jìn)行圖形化描述。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生在熟悉文字到圖像的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,不僅學(xué)習(xí)了數(shù)字圖形表達(dá)方面的技術(shù)知識(shí),對(duì)創(chuàng)新表達(dá)也有了鮮活的理解,在學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維表達(dá)方式的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了自身的創(chuàng)造潛質(zhì)。

2互動(dòng)合作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)字圖形領(lǐng)域中,心理因素占據(jù)著重要的地位。從心理的角度來(lái)看,學(xué)生對(duì)不同的形狀、色彩會(huì)表現(xiàn)出不同的偏好和理解,這種心理反應(yīng),常常是因?yàn)閷W(xué)生接觸的生活方式、文化習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系、性格特征、習(xí)慣素養(yǎng)等迥異而引起相應(yīng)聯(lián)想信息所造成的。當(dāng)這種由經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的主觀聯(lián)想,上升為理智判斷時(shí),其結(jié)果便具有了普遍性和特殊性;既有共性又有個(gè)性;更是夾雜著必然性和偶然性。因此,在學(xué)生小組合作時(shí)就需要進(jìn)行理論和感性的分析與交流。在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生合理分工、積極溝通、并及時(shí)總結(jié)與歸納,然后再提升。合作題目需要有一定的挑戰(zhàn)性,并限定組員之間的作品需要有連續(xù)性。比如,在運(yùn)用所學(xué)概念的前提上,所有組員需要在前一位同學(xué)獨(dú)立創(chuàng)作的數(shù)字圖形上進(jìn)一步創(chuàng)作,這樣整合的數(shù)字圖形具有更強(qiáng)的多變因素。在課堂操作時(shí),我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮,同時(shí)也會(huì)強(qiáng)調(diào)合作中的協(xié)調(diào),并隨時(shí)跟進(jìn)總結(jié)與歸納。這樣,學(xué)生不僅可以鍛煉獨(dú)立思考的能力,并且體會(huì)溝通的重要性以及總結(jié)的必要性。

3設(shè)計(jì)項(xiàng)目激勵(lì)創(chuàng)新激情

在傳統(tǒng)工藝數(shù)千年的演變過(guò)程中,對(duì)技藝的傳承始終延續(xù)著經(jīng)驗(yàn)的教育方式,這就是“師徒相授”。這種教育模式和理念有駁與現(xiàn)代化的教育模式。21世紀(jì)的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),而知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng),重點(diǎn)在于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)創(chuàng)造,設(shè)計(jì)本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)客體的不滿足或是對(duì)客觀自然要素進(jìn)行打散、重構(gòu)而產(chǎn)生的新客體,并使之完美化的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要詳盡地講解藝術(shù)設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)理論,更突出的一點(diǎn)就是讓學(xué)生脫離僵化單一的技能技巧的學(xué)習(xí),使學(xué)生在設(shè)計(jì)教育中掌握正確的思維方法,從而開(kāi)展創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。為此,在《數(shù)字圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列“4hoursproject”(4小時(shí)項(xiàng)目),用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如,請(qǐng)將一傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)象合理運(yùn)用到設(shè)計(jì)中,充分展示其功能性并通過(guò)數(shù)字圖形方式表達(dá),同時(shí)要求闡述設(shè)計(jì)理念,并限定在4小時(shí)內(nèi)完成。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反向思維和延展思維,利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),多角度、多層面開(kāi)拓思路,尋求新穎的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。學(xué)生在參與設(shè)計(jì)的過(guò)程中領(lǐng)悟了藝術(shù)設(shè)計(jì)的真諦,在享受創(chuàng)造性思維成果帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感的同時(shí)體會(huì)創(chuàng)造性的生命力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的激情。

4傳承文化與開(kāi)拓視野

數(shù)字圖形本身既是一門(mén)將感性與理性相結(jié)合的課程,又是一門(mén)隨著時(shí)代不斷發(fā)展的學(xué)科,但是它的發(fā)展進(jìn)程蘊(yùn)含著歷史文化藝術(shù)的信息。在授課過(guò)程中,我們倡導(dǎo)學(xué)生從歷史文化中提取精髓,結(jié)合數(shù)字圖形表達(dá)方式加以運(yùn)用。比如,由于受到20世紀(jì)50年代英國(guó)藝術(shù)界的保守環(huán)境影響,使得以AndyWarhol為代表的明星藝術(shù)家們?cè)诿绹?guó)得到巨大發(fā)展,波普藝術(shù)出現(xiàn)在了時(shí)裝、香煙、膠紙、搖滾唱片等等的生活常見(jiàn)品中。它處處宣揚(yáng)著個(gè)性,并將其發(fā)揮的淋漓盡致。歷史賦予藝術(shù)設(shè)計(jì)作品獨(dú)特的韻味,而設(shè)計(jì)作品的生命力在于它傳遞了社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)不同時(shí)期的設(shè)計(jì)風(fēng)格,并引用這種藝術(shù)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作,運(yùn)用抽象表現(xiàn)主義,通過(guò)打散-重組-再現(xiàn)的藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)在數(shù)字圖形設(shè)計(jì)當(dāng)中。學(xué)生不但通過(guò)練習(xí)來(lái)了解設(shè)計(jì)歷史和背景文化,又可以運(yùn)用數(shù)字圖形方式再創(chuàng)新,賦予設(shè)計(jì)以時(shí)代的特征。另一方面,我們收集了大量的優(yōu)秀的、有代表性的最新數(shù)字圖形設(shè)計(jì)實(shí)例,在向?qū)W生展示的同時(shí)加以分析,使學(xué)生了解當(dāng)代數(shù)字圖形設(shè)計(jì)的前沿和動(dòng)向。變化又新穎的信息實(shí)例,使學(xué)生感悟了時(shí)代給予藝術(shù)設(shè)計(jì)從創(chuàng)造觀念到審美趣味以及創(chuàng)作方式的變革所帶來(lái)的震撼,提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)數(shù)字信息的敏銳觸覺(jué)。教學(xué)中我們深刻體會(huì)到,教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn),不僅學(xué)生的視野開(kāi)闊了,更重要的在于它有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的創(chuàng)作方式-數(shù)字圖形設(shè)計(jì)的能力。

5結(jié)語(yǔ)

數(shù)字圖形課程是一門(mén)與科技、信息浪潮同行的前端學(xué)科,它需要學(xué)生即具備創(chuàng)新能力,又需要掌握歷史文化。這就需要在授課當(dāng)中對(duì)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)造潛力、獨(dú)立解決問(wèn)題的技能、溝通與判斷能力加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。學(xué)生的操作技能可以通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化而得到迅速提高;創(chuàng)造潛能可以通過(guò)學(xué)習(xí)案例、模仿表現(xiàn)手法、分析獨(dú)有個(gè)性、引導(dǎo)獨(dú)立創(chuàng)作而得到發(fā)揮;以鼓勵(lì)和分析總結(jié)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立解決問(wèn)題的技能;安排小組討論與合作項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生的溝通和判斷能力。此外,我們還鼓勵(lì)學(xué)生課下檢索、收集最新的與數(shù)字圖形相關(guān)的實(shí)例信息、了解市場(chǎng)需求,尤其是西方國(guó)家的文獻(xiàn)與作品,不但提升學(xué)生英文水平,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

作者：吳瓊 單位：深圳大學(xué)