一、當前中職教育教學的現(xiàn)狀

1.教師能力薄弱，教學方式陳舊

中職學校聘用的老師很多不是專業(yè)的老師，他們都沒有經(jīng)過專業(yè)、嚴格、系統(tǒng)的培訓，因此，這部分教師的教學技能和理論水平都比較低，甚至是與要求的標準相差很遠。而且，有相當一部分的教師的教師資格證書都不是通過自己得來的，多數(shù)是走過場，只是進行一下常規(guī)的認證，學校沒有進行嚴格的審查。并且在日常的教學過程中，實踐課的教學老師不具備很高的專業(yè)理論，而專業(yè)理論課的教學老師也缺乏實踐能力，這就導致了教師教學的智能結構單一，因此，對于現(xiàn)代的中職教育的教學方法難以進行全面的實施。對于現(xiàn)代的中職教育而言，教學不但要教授技能，還要教授理論，在同一個教學過程中要將實踐與理論教學相結合，這樣才能提高教學質量。

2.教學目標不明確，教學管理觀念落后

隨著我國經(jīng)濟體制的改變，中職教育的教學管理體制前后也是相差很大，在計劃經(jīng)濟體制下中職學校主要是培養(yǎng)干部型技術人才，而在市場經(jīng)濟體制下中職學校主要是培養(yǎng)技能型的自助擇業(yè)人才；在計劃經(jīng)濟體制下，教育部門統(tǒng)一規(guī)范了教學大綱、課程安排、教學計劃等，中職學校只要在教學過程中嚴格按照規(guī)范執(zhí)行便可，是不會出現(xiàn)任何問題的，甚至是到現(xiàn)在，有很多的中職學校仍然在使用這種教學管理模式。這些學校對現(xiàn)代的中職教育趨勢缺乏全面的了解，使得教學管理出現(xiàn)問題，導致中職教育跟不上時代的步伐。因為教學大綱缺乏統(tǒng)一，教學觀念落后，中職學校不具備開拓創(chuàng)新的意識，憑著主觀意志開展教學，教學管理不具備科學、明確的目標，導致中職教育的教學管理與時代脫軌?，F(xiàn)代教學的核心是以學生為中心，而教師的作用則是協(xié)調、指揮、引導學生。中職教育的教學模式是套用了普通教育教學模式，這就導致了中職教育很難進行改革。

3.教育理念模糊

有些中職學校因為自身的利益和生存，只管能產(chǎn)生經(jīng)濟效益而置教學質量于不顧，很多學生就讀的中職學校都是三年學制的，但是他們在學校中只讀了一年的時間不到就離開了學校，以實習的名義去參加工作，但是為了獲得畢業(yè)證書需要向學校交納三年的學費。中職教育因為缺乏有效的系統(tǒng)限制，使得學生在上崗后很難適應，導致中職學校的社會形象受到了影響，甚至是越來越惡化，出現(xiàn)了信任危機。

二、中職教育教學管理改革的措施

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，就業(yè)趨勢日趨嚴重，市場對于技能型人才的需要也越來越大，因此，傳統(tǒng)的中職教育的教學管理已經(jīng)變的落后了，需要進行改革。中職教育教學管理的改革，能夠提高學生的職業(yè)技能，緩解就業(yè)壓力，為社會發(fā)展做出貢獻。

1.打破陳舊的學籍管理制度

中職教育就是從教育過渡到就業(yè)，一般規(guī)定學生需要在校學習三年，但是這樣就過于死板，我們可以允許學生在接受中職教育的過程中出去工作，但是必須是在保證學習的前提下。將學習與實踐相結合，但是學籍保留需要確定的年限，最多不應該超過兩年，這樣就能實現(xiàn)學習與就業(yè)的互動，為學生的就業(yè)提供更多的選擇，讓學生擁有更明確的學習與就業(yè)的方向。

2.職業(yè)素質的培養(yǎng)

中職教育的工作者應該將以技能教育為主導作為共識，但是不能將中職教育視為簡單的職業(yè)培訓，更不能將掌握技能作為教育的任務。我國提出中職教育是為了達到社會的和諧、穩(wěn)定、發(fā)展，另外，對企業(yè)進行調查顯示，企業(yè)招聘員工注重的是員工的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)纫蛩氐陌l(fā)展，因此，中職教育不應該只是簡單的職業(yè)培訓，中職教育工作者應該要充分的抓住將教育作為出發(fā)點，重視學生的職業(yè)素質的培養(yǎng)。結合就業(yè)市場與時發(fā)表展的趨勢，著重提高學生的職業(yè)素質，使其在就業(yè)競爭中更具有優(yōu)勢。

三、結語

中職教育教學管理的改革是社會發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)大量技能型人才的重要一步，改變教學模式，使理論學習與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，這樣才能為各企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

作者：肖平 單位：湖南省特教中等專業(yè)學校