問題一:缺乏文化背景知識的輸入

由于新課改對于提高學生文化意識的要求，目前的高中英語教材中的很多文章都蘊含著濃郁的文化氣息，對于學生在學習語言的同時了解外國文化很有幫助。比如牛津版高中英語第九模塊Communicatingwithothercultures的第一單元Othercountries，othercultures就是典型的一課。然而，目前很多英語教師在閱讀教學中忽視對學生輸入相關(guān)的文化背景知識，這樣不僅不利于學生理解所讀文章，而且還使他們無法領(lǐng)會到篇章中所蘊含的人文、地理、習俗等文化知識，無法達到新課標的要求。

問題二:忽視對學生閱讀技巧的傳授

很多英語教師片面地認為，閱讀教學就是教給學生篇章中的生詞和語法，只要學生掌握了這些詞匯和語法，他們的閱讀目的就達到了。殊不知，他們的這種認識嚴重影響了學生閱讀能力的提高。在這種閱讀教學模式下，學生無法掌握如何通過上下文的語境猜測生詞，如何通過文章中的關(guān)鍵字句概括文章大意，如何通過文章中的連詞找到文章的結(jié)構(gòu)、文章的關(guān)鍵細節(jié)等。

對策一:充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，重視泛讀的教學過程

當代高中英語教師不應(yīng)該僅僅滿足課本中所提供的閱讀素材，也不應(yīng)該僅僅局限于語法翻譯法這一傳統(tǒng)的閱讀教學方法，而應(yīng)該有效地利用互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富的教學資源，從中選取那些富有時代氣息，切合學生實際生活，語言地道純正，符合英語國家語言習慣的閱讀素材，進行泛讀教學的補充。比如，在學習牛津版高中英語第五模塊Balanceandharmony中的第二單元Theenvironment這一課時，教師在對課本中所選的這篇文章進行精讀教學后，可以選取互聯(lián)網(wǎng)上那些既難度適中，又貼近學生生活，容易激發(fā)學生興趣的材料，比如有關(guān)中學生如何從自身做起保護環(huán)境的材料等進行泛讀教學。這樣可以做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，讓學生在英語課堂上不僅學習到實用的英語詞匯和語法，也鍛煉了自己快速閱讀，找到文章中關(guān)鍵信息的能力，可謂一舉兩得。

對策二:加強文化背景知識的輸入

一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學生在學習外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對課文文章的理解。因此，為了有效提高學生的文化意識，讓他們領(lǐng)略到國外文化的豐富多彩，教師可以在講授相關(guān)語篇之前，先對學生進行文化知識的輸入。比如，在講授牛津版高中英語第一模塊Teenageexperiences的第一單元Schoollife時，教師可以在進行課本中的閱讀教學之前，先給學生放一段介紹英國或者美國學校生活的視頻，或者展示一組關(guān)于英美國家校園文化的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學生學習本單元的興趣，增加學生的背景知識，又能提高學生的文化意識，拓寬學生的文化視野。

對策三:重視對學生閱讀技巧的傳授

實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路，迅速掌握文章中心，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑。學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧后，才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己獨立閱讀的能力。比如，在講授牛津版高中英語第十一模塊Preparingforthefuture中的第三單元Thesecretofsuccess時，英語教師可以指導(dǎo)學生找到每一段的主題句，進而讓學生歸納總結(jié)課文中所提到的成功的秘密有哪些。這些閱讀技巧的傳授不僅可以幫助學生迅速找到文章的關(guān)鍵信息，也可以為他們的自主閱讀創(chuàng)造條件。

綜上所述，在新課改的大背景下，為了綜合提高學生的閱讀水平，進而提高他們靈活運用英語知識的能力，高中英語教師應(yīng)該盡量避免閱讀教學的誤區(qū)，努力探討更好的閱讀教學方法。

作者：鮑恩連 單位：江蘇省沭陽縣建陵中學